浅谈物理教学生活化

牟铜进

物理学是一门来源于生活又服务于生活的科学，它作为一门科学教育的课程，肩负着提高全体学生科学素养、促进学生全面发展的重任。怎样让物理教学生活化呢？

1.营造生活化的物理学习课堂

家庭、学校和社会中都有大量学生感兴趣的物理问题，教师要选择与学生生活联系密切的素材用于教学，营造生活化的物理课堂一方面，教师要根据实际，有针对性地选择贴近学生生活的教学素材，从学生的生活中发现问题，把这些素材和问题引入课堂教学，引导学生主动地探究并解决这些问题。由于这些素材和问题是学生熟悉的，学生有兴趣学习与研究，往往会收到好的教学效果。另一方面，物理教学还要以学生的生活世界为其归宿，使学生把所学的物理知识与技能应用到自己的生活中，用以解决他们生活中的问题，改变他们的生活方式以及对生活的认识态度和价值观。

2.树立生活化的物理教学观念

思想是行为的先导，要改变物理课堂教学的现状，先决条件是要有新的教学理念。然而传统的教学观念已经在人们心中打下了深深的“烙印”，不破则不立。作为教师就要意识到：在学生的生命活动过程中，学生首先接触到的不是科学世界，而是生活世界；课程不仅仅是知识，更是生活经验与活动；课程不仅仅是文本课程，更是体验课程。学生的生活体验是课程赖以存在和发展的基石，单凭纯粹知识的灌输是远远不够的，教师应该让学生从自己独特的生活经验出发，带着自身富有个性的生活体验与感受进入课堂，与老师、同学进行交流、分享。让学生在从对以往生活经验与体验的感悟、领悟过程中，获取物理知识的科学内涵、人文内涵，进而不断完善自身的生活物理意识；让学生在从自然到物理、生活到物理的认识过程中，领略到物理世界美妙和谐的科学内涵和人文内涵，从而提升学生未来的生存质量与生命质量。

3.设计生活情景引出物理问题

研究表明：当学习的内容和生活情景越贴近时，学生自动接纳知识的程度就越高。所以，教师要善于挖掘物理教学内容，尽量地去创设一些生活情景，从中引出物理问题，并以此让学生感悟到物理问题的存在，引起一种学习的需要，从而能够使学生积极主动投入到学习，探索之中。例如：在教学“动能和势能的相互转化”时，我设计了如下的一个题目：某一个同学将一浸湿水的篮球从不同高度自由落下后，地面上留下了大小不同的两个印迹，问哪个印迹是球从较高的地方下落留下的？为什么？学生借助自己在体育课或平时打篮球的生活经验。知道高处的球落下撞地后变形大，变形大的在地面上的印迹也大，由此，迅速得出印迹大的是球从较高的地方下落留下的印迹，并且能量转化关系也分析得非常透彻。因此，我们在教学设计时，除了选择学生感兴趣的事物，提出有关的物理问题外，还要为学生在生活中寻找解题的依托，使学生能借助生活经验来思考物理问题。

4.发掘生活素材进行物理实验

“新的课程改革提出‘从生活走向物理，从物理走向社会，就是说义务教育阶段的物理教学要贴近学生的生活，要联系生产实际，增加感性认识，只有这样物理课程才能符合学生的认知特点，才能激发学生的学习兴趣。”

简易徒手实验。徒手实验虽然简单，但可以最直观的证明或解释一些物理现象，对一些理解能力较弱的学生最为适合。如：双掌互击产生痛感、两同学互相力推同时后退等现象可证明力的作用是相互的；手按喉头发声感到声带振动，证明声音是由振动产生的；双掌用力互搓发热，证明摩擦生热；使相同大小的力用手指和拳头压脸部，前者产生的痛感强，说明压力的作用效果与受力面积有关；两同学掰手腕比赛，随着握对方手臂的不同部位胜负会发生变化，证明力的作用效果与力臂大小有关。凡此种种，尽可在课堂上边讲边做，省时、直观、简便易行。

生活用品实验。可以使用身边随手可得的物品进行实验，“瓶瓶罐罐当仪器”，例如：使相同的力用小刀的刃和背分别试切削土块、裁纸，帮助理解压强与受力面积的关系；在玻璃杯中注入多半杯水，把生鸡蛋放入水中可观察到鸡蛋沉入了水底，然后在玻璃杯中加入食盐搅拌使鸡蛋悬浮，再加盐使鸡蛋最后浮到水面上。通过此实验可使学生直观理解浸在液体中的物体所受浮力大小与液体密度的关系。利用常见的生活用品做实验，不受实验设备的限制；实验过程简单，操作方便，实验成功率高，效果直观明显。可拉近物理学与生活的距离，同时较好地解决了那些动手能力差的学生参与试验的困难。

小制作、小发明比赛。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点。这种活动本身就要求学生不拘泥于书本，不迷信权威，不墨守成规，充分发挥自己的主观能动性，独立思考，大胆探索，标新立异，积极提出自己的新观点、新思路和新方法。亲自动手，会遇到平时想象不到的操作问题，不断尝试练习，由不熟练、做不好到动作灵活、实验效果良好，培养了学生的动手能力。

5.运用物理理论解决生活问题

物理课标的基本理念之一就是从生活走向物理，从物理走向社会。因此在学习物理的过程中，利用知识解决生产、生活中的实际问题，对于巩固所学物理知识，提高解决问题的能力尤为重要。

联系实际有两个方面，一是解题。二是联系生产、生活实际。在指导学生做习题中，要引导学生学会分析方法，不断探索解题方法和技巧。引导学生学会解题三大步：一是认真审题，弄清哪些量直接可知，哪些量间接可知，待求量是什么。二是认真分析题意，学会两种分析方法，即从条件到问题和从问题到条件的分析方法，找出已知量和待求量之间的纽带，建立等量关系，明确解题过程及所用公式、规律等。三是题后深思：想想还有没有别的方法求解，从别的途径一题多解。解题后，再改变题目的条件和结论重新求解。这样学生就能弄清物理量间的关系，做到举一反三，触类旁通，从而使学生逐步掌握分析问题和解决问题的方法。

总之，我们应当在物理教学中千方百计、持之以恒的让学生在生活实际情景中体验物理问题，让学生自觉的把物理知识运用到具体的生活情景中，拉近物理与生活的距离，感受科学和社会生活的联系，有意识把培养学生的应用能力贯穿于教学的始终，从而真正提高学生的物理素养。