浅谈插图的利用

黄恩义

摘 要：插图与文字，是中学语文课文内容的重要组成部分。插图不仅能激发学生学习语文的兴趣，还能训练学生多方面的能力，因此，作为教师的我们应该合理又合时宜地利用插图，让它为我们的语文课堂教学增添色彩，而不应该让它只成为课本的点缀。

关键词：图以致用 训练能力 其他作用

人教版初中语文有着丰富多彩的插图资源。我想，编者煞费苦心地编排插图，不为美化版面而是为我们的语文教学提供丰富的教学素材，可遗憾的是我们的很多语文老师都错过了这道“风景”，让这些珍贵的课程资源从眼前溜走，那么我们应该如何合理地利用这些丰富的插图资源，让它“图以致用”呢？

数年的课堂实践，有意识的“引图入课”教学，使我逐步感受到插图的魅力，也尝试到了有效利用资源的乐趣，这里笔者要言概之，与各位同仁分享：

一、以图激趣，燃烧学习兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，兴趣是学好语文的先导。激发学生浓厚的学习兴趣及强烈的求知欲是语文教学的重要任务。教师应在教学中充分挖掘教材中的有趣因素和艺术魅力（如插图等），在课堂教学活动中力图通过形象生动的画面，给学生感官刺激，激起学生对所学课文的“兴奋点”，达到“课伊始，趣亦生；课进行，趣渐浓；课结束，趣犹存”的境界。

如教学《看云识天气》，这本是一篇知识性较强的说明文，如何让学生学得有滋味呢？我想课本上展现的插图要比抽象的语言文字直观形象，于是我利用这三幅彩色插图，让学生结合自己的实际观察，说说大自然的“云”，并让学生看着彩图对着课文的解说来判断各是哪一种云，学生的兴趣一下子就提起来了，他们把自己看到的、想到的都饶有兴趣地说出来与大家分享，在此基础上，再引导学生认真阅读教材。这样由于有了图画的先导，又有了一个较为明确的目标，学生就会有浓厚的兴趣，有了学生的广泛参与与投入，教学效果难道还用得着怀疑吗？

二、以图引力，强化文本关注度

教师可以利用插图来强化学生的注意力，学生的注意力如果能在课堂中得以最好的发挥，这才是我们共同的目标。

我曾经听过一位老师关于《童趣》的公开课，他就很好的利用文中的插图，将学生上课的注意力紧紧的吸引过来：

师：请翻书到21页，欣赏一下这幅图，画的什么啊？

生：画了床

生：画了海浪和竹筏

生：是床还是海浪？

生：是床，还有席子啊

师：那那些波浪线是什么？

生：可能是床上的被子吧，人后面还有枕头呢？

师：有这么圆这么大的枕头么？

生：古代的枕头啊，电视里面看到过

师：对，这个孩子在干什么？

生：在吹笛子

师：吹笛子怎么会吹出烟雾和这么多只鹤来？

生：应该是孩子在想问题，想到了天上的东西。

师：我还以为是这个孩子在抽烟呢。（生笑）

生：不是抽烟，孩子手里拿的不像烟杆，因为古代抽烟的一般都有个烟斗。

师：到底画的是什么，我也不知道，怎么办？那么我们一起来看看课文是如何用文字描述的？

——师生共同朗读文章：“又留蚊于素帐中，徐喷以烟，使之冲烟而飞鸣，作青云白鹤观，果如鹤唳云端，为之怡然称快。”，我们的画家将这段抽象的语言文学用自己的画笔，将文中意象采用放大，夸张的手法，与文字所描绘的内容进行了对接，“据图索意”，学生在学习这段文字时注意力高度集中，理解背诵课文时也就轻松了许多。

三、以图促想，培养学生想象力

一幅图上的事物，只有通过联想和想象才能真正体现作者作画的意图和情感。教师在指导学生观察图画的同时，应要求学生透过图画内容想象隐含图画背后的事物。通过观察插图可以培养学生的想像力，而想象能力的训练对初中学生来说极为重要。在语文学习中，插图就是很好的“媒介”，它可以让学生通过想象再现其中情景，或对插图进行延伸创造想象，想象能力就能得到很好的訓练。

如在教学《皇帝的新装》的结尾时，课文的彩色插图是国王光着身子在大街上游行，文章中对游行的场景描写是寥寥几句，无法满足学生的好奇，于是我便让学生看着插图想象着当时游行的“盛况”：

学生：骗子们一定开心的在旁边看着自己的“杰作”，他们一定在密谋下一次再想法骗这个愚蠢的皇帝。

学生：皇帝这下可出大洋相了，他要冻感冒了，谁叫他这么笨，哈哈！

学生：不知道那个小孩会不会被抓，真让人担心！

学生：我想，皇帝这次一定会好好反省的，他也许再也不会把时间精力花在新衣上了。

……

学生想象着国王光着身子的尴尬，想象着在场人们的各种表情心理变化，想象着骗子们可能在一旁偷乐，他们仿佛把自己置身于当时的场景中，欲罢不能，这一切不都归功于“插图”这个“媒介”吗？

四、以图促读，培养学生语感

著名语言学家吕叔湘先生曾经强调：语文教学的“首要任务”是培养学生的语感。朗读是培养语感的重要途径，提高朗读水平的方法也有很多，可我认为结合课文中的插图进行朗读也不失为一种好方法，如我在教学诗歌《天净沙·秋思》时，这对于90后的学生，对于没有经历过风雨经历过离乡背井的学生们来说，光靠读几句诗词是很难揣摩到文章主旨的，我便要求学生认真观察该插图——古道、西风、瘦马，并注意观察画面中人物的神态表情，学生在反复的听读朗读后，理解了“断肠人”的悲愁，对诗词中的意境，对作者内心的深刻感受也就“水到渠成”了。

在教学散文或诗词类的文章时，我总会想尽各种方法让学生能与作者在情感、思想上达成共鸣，我会让学生尝试着自己就是图中的某一人物（如在学习《威尼斯商人》），让学生分角色朗读扮演插图中最精彩的一幕，学生的朗读兴趣越来越高，对文章的理解也就会越来越透彻，我们何乐不为呢？

此外，它的作用不言而喻：中外文化名人、学者、民族英雄的插图（如鲁迅、居里夫人、契诃夫、郭沫若的画像等等）凝聚着他们的人格美，我们教师引导学生欣赏他们的画像来感受他们卓越的思想，济世的抱负，旷达的胸怀，引起学生的敬仰之情；文物古迹、绘画书法作品等插图（圆明园遗址、岳飞书、古隆中三顾堂等等）凝聚着劳动人民的伟大智慧，蕴涵着民族文化的精髓，在教学中我们引导学生观赏此类插图，可以丰富学生对我们民族源远流长的文化历史的认识，激发他们的民族自豪感，有助于中华民族文化的继承和弘扬；自然风光、名山大川的插图更是将美直接传达给学生，热爱自然、热爱祖国山川的情感油然而生。

参考文献：

[1]初中语文教科书（人教版）

[2]《精彩插图，让语文教学生辉》 黄鑫 2006、5