怎样让高中化学课堂充满活力

干湘平

在新课程化学教学实践中，普遍感到时间紧、内容多、弹性大、结构松散，深浅度难于把握；学生知识和技能储备落差大，教学资源匮乏，新课程目标难于实现；抢时间、赶进度现象比较普遍。如何落实新课程目标，提高课堂教学质量，是我们面临的新课题。我认为，解决这些问题的关键在于提高化学课堂教学的效能，创设有生命活力的教学生活。

一、研读课程标准，合理使用教材

教材是课程标准的具体化，但又不等同于课程标准。不同版本的教材是教材编写者从不同角度对课程标准解读的具体体现，是教育专家对课程标准研究的心血结晶，但因对课程标准的理解和课程内容选材的需要，作了不同的处理，在知识的呈现方式和角度也有所不同。因此，教材只是实现课程目标而使用的一种载体，在课程实施过程中要始终贯彻“用”教材，而不是“教”教材的理念，所以在使用教材进行教学活动时，必须认真分析所选用教材的内容，并且与课程标准进行对比，同时对不同版本的教材进行对照，准确把握教学内容的深广度，不随意拓展和延伸知识内容而增加难度，确实保护学生的学习积极性。

在教学的重点、难点等核心知识的把握上，要详细分析和研究学生的现有知识和水平，找准相关知识的生长点，从实际出发，对课程内容进行再创造，以学生现有的生活经验和思维能力为基点，将化学知识和技能的学习置于学生熟悉的生活背景或现代社会背景中，从更具实际应用价值的层面切入，赋予知识新的内涵，用鲜活的事例和实用的价值，给化学知识注入新的生命。

二、突出个性设计，优化资源整合

高中化学新课程的设计思路突出三维目标并重。既“强调化学课程的应用性和实践性，培养学生从化学视角看待物质世界，能应用化学知识和化学方法参与社会决策和解决问题的能力”；又“倡导以科学探究为主的多样的学习方式，重视化学学习方法的启迪，提高学生终身学习的能力，在现代社会的生存和竞争能力”；同时“关注学生的个性发展，充分发掘化学课程的人文内涵，有利于学生形成正确的人生观、世界观和价值观，提高学生的科学素养和人文素养”。在教学设计中要突出个性化特点，充分体现以学生为中心，突出“以人为本”的教育理念，将“自主学习、合作学习、探究学习”融入到课堂教学实践中。“做中学”就是一种学的学习模式，是先进的教育思想和教育方法的科学结合。

三、化平凡为神奇，给知识注入生命

现代教育理论认为：学习能够帮助学习者实现对学习结果的期望、得到所期望得到的物质利益、情感满足或其他精神需要。学习的结果受到学习期望的影响，强烈的欲望驱使，必将激发学生学习的主动性；而神奇的化学变化或现象，往往更具诱惑力，给化学知识注入“生命”，知识因有了生命才更具活力。

通过创设独特的化学情景，把学生引入神奇的化学世界，让学生领略化学真奇妙的同时，获得成功的体验，感悟生活处处有化学，激发主动学习的积极性。

四、创新教学方式，给教学注入活力

新课程强调学习方式的变革，倡导主动参与、乐于探究、交流合作的学习方式。因此，新课程条件下的教学方式，必须服务于新课程理念的学习方式，只有充满活力的课堂教学，才能体现新课程理念的特点，创新教学新方式，构建高质量的教学生活。

1、融入研究内涵，引导自主探究：

研究性学习方式是开放式的综合学习活动，它最能体现学生的学习能力。将研究性学习方式融入到课堂教学实践中，利用学生身边鲜活的事例，引导学生自主学习，实现学习方式的有效转变。

2、激活学生思维，启发探究学习

探究学习是新课程教学活动最显著的特征，它为学生构建一种开放的学习环境，为学生提供一个多渠道获取知识、将学到的知识加以综合和实践的机会。要激发学生的探究热情，需要教师及时捕捉契机，适时启发，及时辅导，才能使探究活动顺利进行。

3、创设特色情景，激发求知欲望：

普通高中化学课程标准中指出要“在人类文化背景下构建化学课程体系”；要“结合人类探索物质及其变化的历史与现代化学科学发展的趋势”，要“从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发”，要“通过以化学实验为主的多种探究活动”来开展教学工作。

情景是学习的具体环境和背景，是学习素材的呈现方式和加工方式。它不仅包括过程的情景化，也包括结果的情景化。情景是课程的重要要素，将学习的情景融入到学习结果中，可以增强学生学习结果的迁移。

例如：学习“元素周期表及其应用”时，创设人文化情景。展示最早的元素周期表，结合门捷列夫的预言故事，创设学习情景：他是居于什么原理提出来的呢？现代的元素周期表又是根据什么原理提出来的？有那些应用价值？根据它的排列方式，你能设计出有独特个性的周期表来吗？让学生在了解人类探索自然奥秘的历史长河中，体验科学家们探索自然的艰辛和不屈不挠的精神，激励学生刻苦学习，灌输和培养永不放弃的精神。

4、分享成功体验，建构交流平台

在课堂教学中要给予学生成功体验的机会，要创造条件让学生有发表自己见解的机会，学会倾听别人的意见，学会交流和分享，获得愉悦的情感体验；在学习交流中互相启发、相互配合，相互合作。教师在教学实践活动中除了善于倾听、积极引导外，更重要的是建构师生间相互尊重，相互分享、交流情感的平台。一堂课最成功的往往不是传授了多少知识，而是让学生真正体验到教师的关爱、同学的支持和赞誉；有时，一句不经意的赞许，一个鼓励的眼神，一个慈祥的微笑，往往收到意想不到的效果。也许，那一刻起，学生真正“喜爱”上了你和你的学科，情感的交流尤如反应加入了催化剂，喜爱化学的“种子”在心田生根、发芽，教学相长，实现双赢。

参考文献：

[1]王祖浩 王磊主编：《化学课程标准（实验）解读》，湖北教育出版社2004年版

[2]夏正盛 主编：《高中化学课程标准教师读本》，华中师范大学出版社2003年版

[3]余文森 主编《与新课程一同成长——高中新课程教师读本》，福建教育出版社2004年版