论激励性语言在数学课堂教学中的有效实施

贾翠霞

摘 要：激励，是希望教师在课堂教学中通过教学过程创设一定的条件，激发学生学习的积极性、主动性和创造精神。教师的教学语言是课堂中教师与学生之间的教学交往的一种主要媒介，是影响课堂教学效果的一个重要因素。随着新课程的推广使用，课堂教学语言特别是课堂激励性语言的使用已引起广大教师的关注。使用激励性语言要恰到好处：在学生质疑时激励、在成功或失败时激励。同时注重课堂激励性教学语言的收效：激励性教学语言，给学生以勇气和自信、为学生体验成功搭设舞台。在课堂教学中，要把握好激励性评价的尺度—适时、适度。

教师的教学语言是课堂中教师与学生之间教学交往的一种主要媒介，是影响课堂教学效果的一个重要因素。过去，我们教师往往只是注重对教材处理、教法选择的研究，而对教师自身的课堂教学语言研究较少，特别是忽视对激励性语言的研究和使用。随着新课程的实施和推广，新的教育教学理念的，课堂教学的语言特别是课堂激励性语言的使用，已经引起广大教师所关注、重视。

激励，就是激发鼓励，是希望教师在课堂教学中通过教学过程创设一定的条件，激发学生学习的积极性、主动性和创造精神。科学的激励手段可以有效激发学生的学习热情和动机强度，不断提高学习效率，出色地完成既定目标。

一、激励要恰到好处

1、在学生质疑时激励

爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“疑问”。由此可见。问题是创新之源，疑问是创新之舟。培养学生创新意识就是让学生会提出疑问。学生。尤其是中低年级的学生，他们特会提问，而我们作为教育工作者，培养的正是会主动建构新知，并在建构的过程中发展自己的思维，培养自己的情感的人。所以，无奈论哪一门课程在其教学中，教师也要为学生提供“质疑” 的良好氛围，教给学生提问题的方法，引导学生善于发现问题，敢于提出问题。

2、在成功或失败时激励

俗话说：“十个指头不一般齐。”这说明世界万物存在着客观差异性。学生也一样，一个班的学生不论多少，总是存在着个体差异。每一个学生在学习过程中一定会有成功或失败的体验，如学习商中间和末尾有零的除法，通过老师讲解“0”的作用后让学生试着笔算，培养学生自主学习能力，有的学生马上学会了，老师给予赞扬，学会了要继续努力，争取每道题做的又快又漂亮；失败了，不泄气，再继续练习，争取下次成功，老师相信你们永远是最棒的。

二、课堂中激勵性教学语言的收效

1 、激励性教学语言，给学生以勇气和自信

教师要乐于和学生站在同一思维层面上，弯下腰来倾听儿童的心声，乐于发现儿童思维过程中的闪光点，用自己的真情唤起学生的学习热情。如在课堂上我提出问题后，看到有些同学想举手而又不敢举手，我总是这样对他们说：“不要紧，你可以轻轻地将答案告诉老师。”然后，我走到他身边，侧耳倾听他的悄悄话，当倾听到学生的答案正确时，我会大声把答案公布于众，并给予赞赏，并适时引导：“XX说得多好呀！下次你用自己最美的声音大声地告诉大家，那样会更好的！”对于答案不足的学生，我则把答案稍加修正，并充分肯定他们的思维劳动成果：“XX说得有道理，其他同学再补充补充吧！”对于错误的答案，教我安慰地说：“老师知道你已经努力了，回答错也没关系，只要敢于亮出自己的观点，你在老师心里永远是好样的！”接着引导全体学生把问题深入讨论下去。“你的答案非常接近正确答案了，如果你再认真想一想，老师相信你会成功的”。

2、激励性教学语言，为学生体验成功搭设了舞台

成功与快乐是学习的一种巨大的情绪力量，教师不失时机的积极激励，能使学生产生学好数学的强烈欲望。因此，教师要对学生任何成功的言行都要给予及时、明确和积极的强化，如微笑、点头、或适当地讲一些激励性语言。当XX同学问题回答的非常漂亮时，我就会伸出大拇指，说“瞧，大拇指在向你点头微笑，他在说你是最棒的。”至于学生的一些错误反应，老师更应该鼓励学生继续努力。可以对学生说：“有进步，谁能再补充一下？”如：我在教学《毫米、分米的认识》一课时，在完成练习“你是怎么看尺子上环形针的长度是27毫米的？”不同程度的学生说了不同的方法，作为一名教师不能以一个“裁判者”的身份一下子确定谁的方法最好，而应鼓励学生根据自己的理解选择其中的一种，并且说一句 “我觉得你们的想法都非常有创意，请选择自己觉得最好而又理解的一种。”老师不但鼓励学生不同的认知水平，也尊重学生的学习成果，使学生体验到成功的快乐。

随着新课程的实施，许多教师学会了以欣赏、赞美的眼光评价学生，这无疑有利于学生个性的发展与张扬，是一种进步。但是，课堂中“超支”的表扬所带来的消极作用也不容忽视。一味的表扬将会使学生对自己没有清醒的和全面的认识，会让自己造成自我感觉太好、自信过头，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自弃的局面，反而不利于他们进一步的成长。所以，我们必须意识到激励不等于表扬，批评也是一种激励，无原则的表扬只会适得其反。还要注意的是，批评时不能打击学生的积极性和自信心，要委婉地否定，有时还要根据学生不同的性格特点，不同情况不同对待。引导学生正确对待否定性评价，使其具有一定的心理承受能力，既认识到自己的优点也清楚认识到自己的不足，并对其提出针对性的改进建议，这样才能更有效地促进学生进步发展，才是真正成功的激励。