在主题阅读中如何提高小学中年级学生的写作能力

何苏苏

在语文教学实践中，每一位教师都认同这样的道理：大量的阅读可以提高写作水平。但实际的语文教学过程中，有的学生阅读量并不小，写作水平却没有实质性的提高，原因何在？笔者认为，因为阅读是随意的，没有架起阅读和写作之间的桥梁，两者不能进行有效沟通，阅读无法最大限度地为写作服务。如果在教学中围绕写作进行主题阅读，加强阅读和写作之间的衔接与沟通，就能使阅读和写作水平相互促进提高，让阅读最大效能地为写作服务。

一、围绕写作问题进行主题阅读，写真情实感

作文在其本质意义上，应该是一种非常个体化的活动，一个生命个体面对茫茫宇宙，面对丰富多彩的人生和短暂生命，他不能不去体验、思考和感悟。而作文的第一生命力就是写真情实感。[1]小学三四年级的学生刚开始接触习作，认知能力较弱，生活阅历较少，他们对事物的认识往往较肤浅，对日常生活中的见闻熟视无睹，虽然守着生活这个写作的素材库、百宝箱，但是由于体验不深刻，往往觉得生活平淡如白开水，无事可写，无人可写，无物可写，无话可说。但是，没有关系，因为值得庆幸的是他们已经具备一定观察能力，要提示孩子观察自然生物和地貌、河流等景观，写出自己的体会，提高孩子的综合观察思考能力。他们已经表现出创造力倾向，针对这一现象，我们可以在写作前预置文题，围绕文题对身边的人、事、物进行观察、体验，同时围绕文题大量阅读。在这个过程中，通过直接经验可以激发学生的情感，更重要的是围绕文题大量阅读，以大量材料充盈学生的头脑，弥补学生经历少、认识浅的不足，丰富学生的情感，让学生对文题有更充分、更深刻的认识，打开学生的写作视野，激发学生的写作热情。如在写作“景色”这一文题时，在写作前，笔者组织学生围绕李希贵老师编写的《慧眼观天下》中的“奇山丽水”进行主题阅读，读《张家界》了解到它的美鬼斧神工，天机独运，将它拟人化，带有和老朋友相约之意，身临其境又与犹未尽；观《天下第一潮》，让人心潮澎湃，流连忘返，字字句句，叹为观止；读《红河谷的仙人脚印》了解到红河谷阻隔了两岸的交通，却挡不住人们对美好生活的向往。通过阅读，让人觉得只要有一双善于发现美的眼睛，就一定会觉得大自然如此美妙！这次习作有班上同学还模仿了课文第二单元诗歌“游山西村”中“游”的形式，写了两篇以景为文的诗。

二、围绕写作目标进行主题阅读，借鉴写作技巧

在教学中，教师可以以文体为标准，结合语文教材的编排情况，由易而难地确定写作序列。小学中年级的学生刚接触习作不久，主要训练记叙文中的记事、写人类文章，以命题作文为主。这之前，我们根据语文主题学习丛书孙传芳等老师编写的《一生永远的珍藏》。从《为自己站起来》得到大家的认可和尊敬。读《暖暖你的手》感受到学会宽容，世界会变得更加广阔。在《尊重》里父亲严格的教育下，悟出尊重他人就是尊重自己的道理。而让学生有针对性地进行训练，就要制定明确的目标，包括：① 交代清楚记叙要素， 条理清楚地记叙事件；② 中心明确，写出自己的真情实感，写出自己的感悟；③ 详略得当，详写部分能够进行生动的细节描写；④ 掌握常见的写作顺序：顺叙、倒叙、插叙；⑤ 能够恰当运用各种人物描写。一位学生在年级现场作文比赛，在四十分钟时间内，写下《我最难忘的一件事》。

三、围绕典型文章进行主题阅读，听、读、欣赏作者叙述的故事，善用文学语言加深感染力

中年级的孩子开始对文字有较强的敏锐度。教师应善用文学性的口头表达，尤其富于感染力、富有音韵和节奏的语言，这对长期聆听故事的人，我发现有强烈的影响力。[2]在学习过程中的感受和自己在实际生活中的体验，将自己的成长历程记录下来，就是一篇好的习作，也是作为自己的一笔财富积累在人生的轨迹中。一位学生在描述《家有新鲜事》一文中，就以讲故事的形式对自己家发生的事娓娓道来。并在2013年5月15日《深圳都市报——我是小主编》栏目中发表。例文见附录（三）。又一位学生在描述《家乡的天目湖》中，对湖的介绍简洁明了，叙述中令人身临其境，同样发表在2013年10月23日《深圳都市报——我是小主编》。

总之，围绕写作进行主题阅读，可以让写作和阅读真正结合起来，走一条阅读和写作互利共赢的道路。

参考文献：

[1]《语文教育学》桑志军等编著.P225.

[2]《作文就是写故事》李崇建著.P110. 首都师范大学出版社.

[3]《语文教育心理学》钟为永著.警官教育出版社.

[4]《追问与发现——语文学习心理论》林化君等编著.青岛海洋出版社.