小学英语教师培训课程的实践与体会

王天娇

新的课程标准把英语课程划分为九级目标，小学阶段的目标主要是1—2级。《英语课程标准》对小学生英语素质的培养作了重新的诠释，即在培养小学生听说读写语言综合能力的前提下，还要求将学生的情感态度的培养渗透到语言知识和技能的培养之中。要实现课程标准中的这些目标，教师是关键因素。作为一名小学英语教师，必须是德智体美等几方面全面发展的具有教育创新能力，持续的自主发展能力，既掌握英语专业知识，了解英语内含的文化，掌握英语的思维手法和学习英语的策略。又广泛学习与英语有关的教育、心理、社会语言等学科理论，具有现代科技知识和现代思维方式的教育家型小学英语教师。

纵观当下农村小学英语教师自身水平，许多都是转岗教师，良莠不齐，如何提高农村小学英语教师的教育教学能力，作为一名进修学校的专任教师，笔者长期从事小学英语教学的研究，经常深入学校调研，与一线教师面对面交流，发现了大量的现实问题，利用进修学校这个培训平台，通过多年的暑期集中培训，我县小学英语教师的自身水平有了很大的提高，本文就小学英语教师集中培训的课程设置及意义在实践的基础上做一点探讨。

一、教育理论知识

1、《英语课程标准》的解读

《英语课程标准》对小学阶段各年级英语课程的任务、目标、语言技能课程目标、学习策略、教学建议、课程资源的开发和利用等方面都作了详尽的描述，作为一名合格的小学英语教师首先要对课程标准做到心中有数，熟知各年级学生掌握的词汇量，句型。做到分级目标明确，在教学中做到循序渐进，稳步上升，整体实施课程目标。因此，应把《英语课程标准》的解读培训，作为重要内容之一。

2、教育学、心理学理论知识的提升

大多数小学英语教师在师范院校学习期间虽然学过教育学、心理学理论知识，但只是走马观花、蜻蜓点水，对教育学、心理学等知识的学习只是基于表面。没有深入了解知识的内涵；另外，现代社会的发展对教师提出了更高的要求，也为教师带来更大的工作压力。许多教师忙于教学和学校各项事务，没有时间和精力系统学习教育理论知识，对国内外先进的教育理论更是充身不闻。并且对现代社会条件下的少年獐的心理特点和生理要求知之甚少。教学中不能按小学生装的认识规律设计教学环节，安排教学活动。

作为一名教师，如果没有时间和精力学习教育理论，研究教学现状和住处动态，对国内外先进的教育理论和先进的教学方法了解不够，那么在教学工作中，教育理论知识的薄弱为教学带来很大障碍。在对教学方法的选择和运用上，教师要大量运用心理学方面的知识，了解学生的性格类型和学习类型，才能够选择正确的方法。在课程的安排上，教师只有掌握课程理论的相关知识，才能够科学合理地安排课时。教学方法单一、教材理解偏差等问题与教师的教育理论知识的薄弱息息相关。因此对小学英语教师进行教学理论及心理学方面的培训也是相当有必要的。

二、教师综合能力的培训

根据对我县102名小学英语教师的调查，87%为非英语专业，这些教师语言基础差，发音不准，语调不准等语言技能问题处处可见，教学方法古板、陈旧，不能激发学生学习英语的兴趣。

针对以上问题，在语言知识、语言技能、教学方法等方面要着重培训小学英语教师的综合能力。

1、语言知识

语言知识主要包括词汇、语法、语音等相关知识的学习。由于教师语言能力素质不过关，对小学生英语教学质量产生了许多负面影响。例如：有些教师把音标[i]发成[i：]， 把单词is[iz]念成[i：z]，影响学生终生的英语学习。在培训中，我们要把英语语言基础知识系统分类地教给学员，如：开设语音课、语法课。使学员通过学习、研修、独自强化练习等形式提高自身的语言素质，纠正错误的语言运用习惯，为小学生英语学习提供更加准确有指导。

2、语言技能

语言技能主要指听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。在培训过程中，可以开设技能评价课程，来检测学员在培训过程中语言知识学习的信息程度， 对学员的听、说技能加以操练、测评、通过小组过关，逐人过关等形式，切实提高学员的听、说能力。

为了提高学员的读、写能力，可以开设阅读训练课，通过阅读学习难度相当的英文资料，切实提高学员的个人素质。

3、教学技能

教学技能是评价教师的核心技能，它是指教师如何教的技能。具体地说，就是指教师对教学设计、课堂活动实施、课堂教学组织和在课内外充分展示英语在交流中的工具必的能力。

4、学科整合

在培训过程中，应安排相应地教材专利法课，让学员除了知道如何教以外，更要知道为什么要这样教。让学员掌握教学的一般规律和基本教学原则，教学组织的步骤和措施，提高学员的英语教学的组织能力和教育实践能力。

小学英语教学的根本目的就是在“说、唱、玩、演” 等各种活动中完成教学任务。结合小学英语的学科特点，小学英语教师一专多能，除了安排教材指导课外，还应有机地进行学科整合，应设置美术简笔画、音乐歌曲、计算机的课件制作等课程，实现英语教师培训的多元化。

5、行动学习研究

新的课程改革对教师的能力提出挑战，教师不再是知识的传递着，还应该是研究者，教师应该具有对问题的发掘，分析，解决的能力。

所谓行动学习研究，是教师在实际的教育情景中担任研究工作，针对日常教育教学中出现的问题，制定计划，系统地搜集资料，分析问题，提出改进方案，付諸实施，检验和反省成果，并以研究成果为依据，进行教育改革，提升教学质量的一种研究方法。

对学员进行行动学习研究的指导，使学员对发现问题---制定计划---付诸实施---总结反思四个基本阶段有一定的了解及认识。通过合作学习，学员之间一起研讨交流，互相切磋，平等对话，共同提高，共同成长。行动学习研究是教师专业化成长的必经之路，是教师从“教书匠”成为具有研究能力的专家型教师。

总之，通过进修学校这个平台，对小学英语教师进行暑期集中培训，设计形式多样的课程，不仅使教师更新观念，转化角色，而且教师的知识结构、统筹规划、交流合作及科研能力等有了一定的提高。