语文教学就该这样深入浅出

任琼娥

【导语】教师解读文本应经历“普通读者—教师---学生”的角色转换过程，其中必不可少的一步要站在学生的视角解读文本，考虑学生已有的生活经验、认知水平和情感诉求：如果让学生来读文本，哪些地方是他们可以读懂的或读不懂的？哪些地方他们会觉得有趣或受到感动的？可能产生哪些多元解读？怎样让他们在原有的水平有所提升？等等。

这就要求教师要尊重学生，了解学生，研究学生，寻求更加适合学生的教学。本人认为深入解读文本是前提，备课时要深入，教学时要由浅入深，就像以下的教学历程那样：

[案例]

《清平乐·村居》教学片段

1、一读“相媚好”

（1）引出“相媚好”

师：请读一读写翁媪的句子，说说从哪儿知道他们是一家人？

生：相媚好

师随机板书：相媚好

[赏析： 小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。在学生对诗歌有了整体认知的基础上，直奔诗句的重点词句，抓住重要词句“相媚好”来引导学生理解诗意，为下文埋下伏笔，做好突出重点、突破难点的准备。这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，再进行具体表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。]

（2）研读“相媚好”

师：你能说说“相媚好”的意思吗？

生：“相媚好”的意思应该是翁媪之间的关系很好。

师：“媚”字是左右结构，左边是女，右边是眉毛的眉。从这字的结构特点出发，你能猜猜“媚”是什么意思吗？

生：柔美（或柔媚）的女子。

生：有趣的女子。

生：身材苗条的漂亮女子。

师小结：用“媚”字来形容女子容貌娇媚，富有情趣。那么，从这对老夫妇的“相媚好”中，你感受到了什么？

生：他们之间的感情很好。

生：他们无忧无虑，生活很美满。

生：他们家庭幸福，叫人向往。

师：如此幸福的老两口会操着“吴音”（ “吴音”这一难点，教师已在课前三分钟通过师生用各自的方言交流解决了。）在干什么呢？

生：从图中可以看出他们有说有笑，好象很陶醉呢。

生：他们可能在互相说笑取乐吧。

生：他们也许在说有关教育孩子的事吧，意见一致，彼此认同。（教师引读：难怪作者会这样写到——学生有感情地齐读：“醉里吴音相媚好”。）

[赏析：抓住重要字眼“媚”，从“媚”的字形出发，初知其意义；从“媚”的意思出发，品读其韵味；从吴音的特点出发，体会语言之“媚”；从翁媪的情态出发，体会感情之“媚”。通过对“媚”的解读，认识“媚”的魅力所在。这样的探索过程由易到难，由浅到深，循序渐进，满足了学生的求知欲望。学生在原有的水平有所提升，学得主动，学得深刻，学得有成效。使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。]

2、再读“相媚好”

师：除了夫妻感情好让翁媪相媚好，还有什么让他们相媚好呢？请大家再读读诗歌。（生自由读诗。）

生：孩子们的懂事、勤劳、孝顺。

师追问：你是从哪知道的？

生答：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。

师重点强调：大儿、中儿勤劳懂事，为翁媪分担忧值得老人高兴，可小儿是“亡赖”，怎么会使翁媪相媚好呢？（学生迟疑了一会儿，教师及时出示课件即文中的插图点拨引导学生细读“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”。）

师：请大家仔细看图，说说小儿是怎样剥莲蓬的？

生：趴在河边剥莲蓬的。

生：双脚往上翘，一边哼着不成调的小曲，一边剥莲蓬，很投入。

生：弄得满身是泥巴，却依然自得其乐。

师：从中你看到了一个什么样的小儿？

生：可爱

生：淘气

生：天真烂漫

生：无忧无虑

师：就是小儿的顽皮，天真可爱，憨态可掬喜得翁媪幸福万分。因此，诗句说：“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”（学生有感情地朗读）

[赏析：如果说一读“相媚好”，读的是夫妻的和睦之情，那么，再读“相媚好”，读的便是养育子女之乐，使“相媚好”的内涵更加丰富多彩。学生的学习在原有的基础上又上了一个新台阶。此刻，学生怎能学得不亦乐乎？新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。引导学生通过活动，获取知识。]

3、三读“相媚好”

师：夫妻感情甚好，孩子懂事孝顺让翁媪相媚好。其实，还有一样可贵的东西能让他们相媚好，你知道是什么吗？

（生再诗歌，找出环境描写的诗句。）

生：溪上青青草。

师：优美的乡村环境里还有什么呢？（教师随即播放音乐让学生感受。）

师：你听到了什么？

生：鸟鸣声

生：流水声

生：滴水声

生：鱼游泳的声音

生：蝉叫声

师：这些构成了村居的天籁之音。如此美不胜收的生活环境能不让翁媪一家相媚好吗？

（师生配乐有感情地朗读全诗。此时，学生已能水到渠成有感情地背诵全诗。）

[赏析：三读“相媚好”，读的是乡村环境之美，品的是“天时，地利，人和”之意蕴。细读景语，景美人和。一读再读三读，不断研读“相媚好”，探索感悟层层推进，情感体验层层深入，叫人难以忘怀。“相媚好”已深入人心，《清平乐·村居》那和谐的美好生活，学生也情不自禁地向往着，留恋着。在语文教学中，构建语义的理解、体会要因势利导，引导学生仁者见仁，智者见智。使学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。《清平乐·村居》的文本解读，“相媚好”的多元解读，深入浅出的语文教学理念值得我们借鉴，值得我们学习。]

【结语】《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。因此 ，语文教学应该走向生本，即让教学遵循儿童的认识规律，由浅入深，充分展开，从错误走向正确，从朦胧走向清晰，让学生亲身经历学习过程。总之，小学语文教学贵在符合儿童的年龄心理特点，能够化难为易，深入浅出。