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语文教学就该这样深入浅出

2014-10-27任琼娥

小作家选刊·教学交流(下旬) 2014年7期
关键词:村居莲蓬小儿

任琼娥

【导语】教师解读文本应经历“普通读者—教师---学生”的角色转换过程,其中必不可少的一步要站在学生的视角解读文本,考虑学生已有的生活经验、认知水平和情感诉求:如果让学生来读文本,哪些地方是他们可以读懂的或读不懂的?哪些地方他们会觉得有趣或受到感动的?可能产生哪些多元解读?怎样让他们在原有的水平有所提升?等等。

这就要求教师要尊重学生,了解学生,研究学生,寻求更加适合学生的教学。本人认为深入解读文本是前提,备课时要深入,教学时要由浅入深,就像以下的教学历程那样:

[案例]

《清平乐·村居》教学片段

1、一读“相媚好”

(1)引出“相媚好”

师:请读一读写翁媪的句子,说说从哪儿知道他们是一家人?

生:相媚好

师随机板书:相媚好

[赏析: 小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作,其语境描述的美妙,语言运用的精妙,思想表达的深邃,见解阐述的独到,都是引导学生感悟的重要内容。在学生对诗歌有了整体认知的基础上,直奔诗句的重点词句,抓住重要词句“相媚好”来引导学生理解诗意,为下文埋下伏笔,做好突出重点、突破难点的准备。这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华,再进行具体表述,让他们在各自品评中进一步得到升华。]

(2)研读“相媚好”

师:你能说说“相媚好”的意思吗?

生:“相媚好”的意思应该是翁媪之间的关系很好。

师:“媚”字是左右结构,左边是女,右边是眉毛的眉。从这字的结构特点出发,你能猜猜“媚”是什么意思吗?

生:柔美(或柔媚)的女子。

生:有趣的女子。

生:身材苗条的漂亮女子。

师小结:用“媚”字来形容女子容貌娇媚,富有情趣。那么,从这对老夫妇的“相媚好”中,你感受到了什么?

生:他们之间的感情很好。

生:他们无忧无虑,生活很美满。

生:他们家庭幸福,叫人向往。

师:如此幸福的老两口会操着“吴音”( “吴音”这一难点,教师已在课前三分钟通过师生用各自的方言交流解决了。)在干什么呢?

生:从图中可以看出他们有说有笑,好象很陶醉呢。

生:他们可能在互相说笑取乐吧。

生:他们也许在说有关教育孩子的事吧,意见一致,彼此认同。(教师引读:难怪作者会这样写到——学生有感情地齐读:“醉里吴音相媚好”。)

[赏析:抓住重要字眼“媚”,从“媚”的字形出发,初知其意义;从“媚”的意思出发,品读其韵味;从吴音的特点出发,体会语言之“媚”;从翁媪的情态出发,体会感情之“媚”。通过对“媚”的解读,认识“媚”的魅力所在。这样的探索过程由易到难,由浅到深,循序渐进,满足了学生的求知欲望。学生在原有的水平有所提升,学得主动,学得深刻,学得有成效。使学生在语文学习中享受学习的乐趣,从而提高学生的语文素养。]

2、再读“相媚好”

师:除了夫妻感情好让翁媪相媚好,还有什么让他们相媚好呢?请大家再读读诗歌。(生自由读诗。)

生:孩子们的懂事、勤劳、孝顺。

师追问:你是从哪知道的?

生答:大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。

师重点强调:大儿、中儿勤劳懂事,为翁媪分担忧值得老人高兴,可小儿是“亡赖”,怎么会使翁媪相媚好呢?(学生迟疑了一会儿,教师及时出示课件即文中的插图点拨引导学生细读“最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。”。)

师:请大家仔细看图,说说小儿是怎样剥莲蓬的?

生:趴在河边剥莲蓬的。

生:双脚往上翘,一边哼着不成调的小曲,一边剥莲蓬,很投入。

生:弄得满身是泥巴,却依然自得其乐。

师:从中你看到了一个什么样的小儿?

生:可爱

生:淘气

生:天真烂漫

生:无忧无虑

师:就是小儿的顽皮,天真可爱,憨态可掬喜得翁媪幸福万分。因此,诗句说:“最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。”(学生有感情地朗读)

[赏析:如果说一读“相媚好”,读的是夫妻的和睦之情,那么,再读“相媚好”,读的便是养育子女之乐,使“相媚好”的内涵更加丰富多彩。学生的学习在原有的基础上又上了一个新台阶。此刻,学生怎能学得不亦乐乎?新课标强调:教学活动是师生的双边活动。因此,教师在课堂上要巧设问题,才能使学生始终处于一种积极探索知识,寻求答案的最佳学习状态中。引导学生通过活动,获取知识。]

3、三读“相媚好”

师:夫妻感情甚好,孩子懂事孝顺让翁媪相媚好。其实,还有一样可贵的东西能让他们相媚好,你知道是什么吗?

(生再诗歌,找出环境描写的诗句。)

生:溪上青青草。

师:优美的乡村环境里还有什么呢?(教师随即播放音乐让学生感受。)

师:你听到了什么?

生:鸟鸣声

生:流水声

生:滴水声

生:鱼游泳的声音

生:蝉叫声

师:这些构成了村居的天籁之音。如此美不胜收的生活环境能不让翁媪一家相媚好吗?

(师生配乐有感情地朗读全诗。此时,学生已能水到渠成有感情地背诵全诗。)

[赏析:三读“相媚好”,读的是乡村环境之美,品的是“天时,地利,人和”之意蕴。细读景语,景美人和。一读再读三读,不断研读“相媚好”,探索感悟层层推进,情感体验层层深入,叫人难以忘怀。“相媚好”已深入人心,《清平乐·村居》那和谐的美好生活,学生也情不自禁地向往着,留恋着。在语文教学中,构建语义的理解、体会要因势利导,引导学生仁者见仁,智者见智。使学生进一步理解感悟,懂得了知识是无穷的,体会学习是无止境的道理。这样的课,课堂气氛很活跃,其间,开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间,教师也毫不吝惜地让学生去思考,真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花,给课堂教学注入生机。《清平乐·村居》的文本解读,“相媚好”的多元解读,深入浅出的语文教学理念值得我们借鉴,值得我们学习。]

【结语】《小学语文新课程标准》指出:“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向,预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式,以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状,代之以激发学生求知欲,开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力,就要让学生在课堂上彰显自己的个性。因此 ,语文教学应该走向生本,即让教学遵循儿童的认识规律,由浅入深,充分展开,从错误走向正确,从朦胧走向清晰,让学生亲身经历学习过程。总之,小学语文教学贵在符合儿童的年龄心理特点,能够化难为易,深入浅出。

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