职业英语教学现状和改进对策研究

摘要：本文以问卷和访谈的形式对钟山职业技术学院职业英语教学的现状进行了调查，从教师、学生两个角度了解职业英语课程的学情、师资、学时、教学方法、教材、测试与评估等方面的情况，对目前职业英语教学的不足和存在的问题进行了分析，提出了相应的改进对策和建议，着重阐述了搭建基于现代信息技术的职业英语教学资源平台的作用与意义。

关键词：职业英语；现状；对策；教学平台

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）44-0257-03

一、引言

作为当今国际上一门最通用的语言，英语在经济全球化的今天扮演了不可替代的角色，是全世界人民的普通话。英语学习之所以受到重视，是因为它和人们的生活密切相关。大到政治、经济、文化，小到人们的日常生活、工作、娱乐，无一不受其影响。走出国门需要英语，即便不出国，想要推开世界之窗仍然需要英语。“高等职业教育所培养的人才不仅要掌握专业知识和专业技能，还应该具备一定的外语水平，特别是专业领域内的英语知识。”就学生个体而言，英语能力强的人在职业选择上占据优势，可以更好地掌控自己的人生。《高职高专教育英语课程教学基本要求》中也提到：“在完成《基本要求》规定的教学任务后，应结合专业学习、并设专业英语课程，这既可保证学生在校期间英语学习的连续性，又可使他们所学的英语得到实际的应用。”此外，用人单位对大学生职业英语水平的要求也越来越高。因此，钟山职业技术学院在设置基础英语课程的同时还在二年级开设了职业英语课程。随着教育国际化的不断推进，职业英语教学也面临新的挑战。

二、职业英语教学现状及存在的问题

我院目前的职业英语教学主要分商业、工业和艺术三个方向。为了了解职业英语教学的实际状况，笔者以问卷和访谈的形式对钟山职业技术学院20名英语教师以及2012级非英语专业6个专业班共214名学生进行了调查。调查结果显示：72%的学生希望通过大学期间的英语学习提高自身的听、说、读、写能力以及熟练运用英语获取专业知识的能力；67%的同学认为有必要在通过高等学校英语应用能力考试之后开设职业英语课程。访谈中还有部分英语基础较好、学习积极性较高的同学对于学校只设开三个学期的英语课程表示遗憾，希望能一直学下去。从学生的需求来看，在通过英语应用能力考试的基础上分专业开设职业英语课程是十分必要的，能够为学生将来应用英语从事本专业相关工作打下基础。我们希望通过职业英语的教学，可以使学生能够阅读相关专业的英文资料，对资料进行英汉互译，对专业信息以口头或书面的形式交流等。但是由于我院的生源特点、师资来源、课时分配等原因，目前的职业英语教学还有不尽如人意之处，还没有达到预期效果，老师教得累，学生学得苦。职业英语教学主要存在以下几方面的问题。

1.学生英语基础薄弱，自主学习意识不强。我院目前入学的学生英语水平参差不齐，大部分基础薄弱，学习动机不足。调查结果显示，很多学生的英语自主学习能力较弱，大部分学生在学习上过于被动，他们学习英语既无计划也无目标，有相当一部分学生对教师的依赖心理很强，他们缺乏自主学习意识，职业英语学习策略欠佳，不知道如何科学合理地安排学习计划和制定学习目标，也不知道如何发挥自己的主观能动性完成学习任务。

2.师资来源单一，“双师”素质有待提高。调查发现，我院英语教师的来源主要是从英语专业毕业后直接进入学院任教的本科生或硕士研究生，还有从其他学校调入的教师，这部分比例约占80%，之前有相关企事业单位工作经历转而从教的英语教师约占15%，因而绝大部分一线英语教师都缺少企业工作经历，欠缺相关职业技能，虽然英语语言功底扎实，但一碰到专业知识就有点力不从心。问卷中对于高职英语教师“双师”资质这一项的调查结果显示，专职教师中的双师型教师所占比例为63%，而这部分教师中的绝大多数都是因为获得了翻译证、涉外导游证、商务英语考官或培训师证等证书而被认定为双师型教师，如若缺乏实践，其“双师”素质则不一定过硬。因此，我院能够胜任职业英语教学的双师型教师数量还有待增加。

3.学时安排受限，教法单一。我院的英语课程共开设三个学期，大一两学期安排基础英语教学，大二上学期安排职业英语课程，共64学时。出现的问题第一是职业英语课堂教学学时短，第二是在学生毕业就业之前出现了长达一年半的英语学习断档期。而这种情况在短期内很难改观。受到学校硬件设施的局限，目前多媒体教室的数量还不能满足职业英语教学的需求，课堂上基本还是教师串讲课文，学生被动听课，没能引入多媒体和实践教学，对教师和学生双方积极性的调动都不够，导致教学效果欠佳。

4.教材选择针对性有待加强。各个学校由于专业培养的方向不同，所用教材差异也很大。我院职业英语课程目前使用的是外语教学与研究出版社出版的《新职业英语（行业篇）》系列教材中的《经贸英语》和《艺术设计英语》，以及《新职业英语（素质篇）：职场素质英语》。这套高职高专系列教材总体质量还是很不错的，只是对于我院学生而言偏难。此外，除了艺术设计学院和经济与管理学院的相关专业比较对口之外，其他院系专业截止目前还没有选用非常对口的职业方向英语教材。

5.测试与评估手段单一。目前职业英语的考核主要采取闭卷笔试的方式，虽然绝大部分学生最终通过了考试，但是许多同学学完课程以后，其职业英语的应用能力提高不明显，尤其是听说能力，由于考核中不涉及，师生不重视，几乎没有什么进展。

三、改进对策

职业英语的教学要想取得成效，需要师生双方的配合，教师就像教练，学生就像运动员，好教练的科学训练配合运动员自身的刻苦努力才能出成绩。大学老师是学生的指导者和帮助者，职业英语的学习不能完全依赖老师的教，更重要的是在老师指导下的自主学习。会学习是新时代大学生的一项重要能力，21世纪的文盲将是不会学习的人。针对我院职业英语教学的现状及存在的问题，提出改进策略如下。endprint

1.加强师资队伍建设。“英语课程开设应该考虑大多数大外教师的外国语言文学学历背景，但是不能迁就一些教师安于现状、不愿开拓的精神状况，教授自己熟悉的英美社会文化和文学当然要远比进行内容生疏且语言枯燥的职业英语教学更容易，也更能吸引学生。但是个人爱好和知识结构必须服从国家的战略需要。”因此，英语教师应当转变观念，努力提高自身的专业素养。具体来讲，英语教师可以充分利用学院内部的资源，去自己所教职业英语方向对应的院系学习，与相关专业的教师结对子，利用课余时间听取他们的中文课程以增加自身专业知识储备，还可以合作编写教材、制定教学计划等。邀请专业教师参与职业英语教学资源平台的建设工作。同时，希望学院能够加大师资培养力度，培养一批专业知识过硬并且英语能力强、教学基本功扎实的骨干教师，担当职业英语教学的主力军。为教师提供更多的国内外进修机会，提高中青年教师的待遇，调动教师的教学热情。还可以考虑聘请行业背景丰富的外聘教师来我院参与职业英语的教学，与专任教师一起交流经验，研讨教学内容和方法，共促教学质量的提高。

2.选择针对性更强的教材，考虑自编教材。根据我院的院系和专业设置，可以考虑增加使用上述系列教材中的《汽车英语》、《机电英语》、《土建英语》、《IT英语》、《医护英语》、《酒店英语》、《市场营销英语》等。此外，对于我院老龄事业管理这样的特色专业群，目前市场上还缺少这方面的英语教材，可以总结近年来的办学经验，结合学院连续几年承办老龄国际会议及培训班所积累的素材，考虑自编教材。

3.考核方式多样化。考核是督促学生努力学习、检查教学成果的有效手段，制定可行且有效的考核体系并严格执行是提高职业英语教学质量的保障。可以综合采用开卷与闭卷相结合，考查与考试相结合，形成性评价与终结性评价相结合，基础语言知识与应用能力相结合等多元化的考核办法。通过相应的职业英语教学资源平台对学生进行形成性评价不失为考核方式的一种创新，“不仅可以体现评分的公平、公正性，也可以在教学过程中不断督促学生学习，检查学生的掌握情况，以便教师调整教学进度和改进教学方法。”

4.教学模式的改革。开设职业英语课程的目的是使学生有机会了解不同职业背景下如何能运用其掌握的语言技能有效传递信息，进行沟通和交流，为学生将来的就业做准备。职业英语教学的重点不再是语言知识的传授，而要强调对学生语言实践应用能力的培养。单纯的课堂授课很难模拟真实的专业场景，因此有必要借助多元化的教学手段辅助教学。职业英语教学资源平台的搭建可以为学生课后自主学习提供新的渠道和空间。平台以网络为依托，为教学内容提供动态资源，实时更新，内容丰富全面，是传统的课本教学所无法比拟的。借助这个平台，学生将课内教学与课外实践相联系，形成教、学、用的良性循环。教师也可以利用平台对学生进行课后的辅导，关注学生的个体差异，满足学生个性化的学习需求。

总之，职业英语教学不能单单靠一学期六十几个学时完成，仅靠课堂上那点时间是远远不够的，课程的结束并不意味着学习的终结，“live and learn”，即使后期学校不开设英语课程，同学们仍然可以借助教学资源平台进行延续性的自主学习，走上工作岗位之后还可以通过平台与老师以及学弟学妹们互动，将自己的职场经历与大家分享，共同增添、完善平台的内容，反哺于母校。

四、结语

《江苏省教育厅关于全面提高高等学校人才培养质量的意见》中的第16条提到：加快信息技术与教学的融合。推进高等学校数字校园建设，全面实现高校教学的网络化、信息化和数字化，充分利用信息技术加速实现各种优质教育资源的集成共享。加强网上教学平台和教学资源库建设，完善数字化教学支持、使用、评价等服务系统，促进信息技术与教学的深度融合，推进基于网络的人才培养模式和教学内容、教学方法的改革，分学科专业大类建设满足学生自主学习需要、能提供全方位学习支持和服务的网上教学平台和教学资源库。[6]搭建职业英语教学资源平台完全符合文件的精神，并且能够有效解决目前职业英语教学中存在的一些问题。更为重要的是，能够帮助学生树立终身学习的观念，养成良好的学习习惯，变“要我学”为“我要学”，化被动为主动，将职业英语的学习内化为其自身的需要，以轻松积极的心态学习英语。培养服务于生产、建设、服务、管理第一线的高素质技能型专门人才。

参考文献：

[1]蔺宏良，彭小红.高职院校汽车专业英语教学现状及改进措施探讨[J].教育教学论坛，2011，（01）.

[2]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]蔡基刚.教育国际化背景下的大学英语教学定位研究[J].外国语（上海外国语大学学报），2012，（01）.

[4]王春伟，武新乾.关于统计学专业英语教学现状与对策研究[J].中国电力教育，2012，（07）.

[5]仲伟合.英语类专业创新发展探索[J].外语教学与研究，2014，（01）.

[6]江苏省教育厅关于全面提高高等学校人才培养质量的意见[Z].苏教高（2013）1号.

基金项目：本文系江苏省现代教育技术研究2013年度立项课题（课题编号：2013-R-24583）《基于现代信息技术的职业英语资源平台建设与研究》的阶段性研究成果

作者简介：沈艳，女（汉族），江苏句容人，江苏钟山职业技术学院基础教育学院，讲师，硕士，研究方向：英语词汇学、英语教学法。endprint