隐喻认知理论指导下的英语词

摘要：自主学习主要是指学习者对自己的学习负责，这一理论首先由Holec在20世纪80年代初提出，此后提高学习者自主学习能力逐渐成为外语教学界的热门话题。掌握英语学习中最基础的词汇是掌握语言的先决条件，词汇的积累和能力的提高也离不开学生的学习自主性。本文主要根据隐喻认知理论分析英语词汇的自主学习策略，旨在将隐喻认知理论引入词汇学习，并提高学习者的英语词汇自主学习和英语综合能力，这对其终身学习起着关键性的作用。

关键词：自主学习；词汇；隐喻认知

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）44-0212-03

自主学习（Autonomous Learning），主要涉及学习者对学习目标、学习内容、学习方法、学习时间、学习地点、学习进度的确立和确定，对学习结果的自我评估、检查、监控和测试（Little wood，2002）。自主学习模式是指学习者在总体目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身的条件和需要判定并完成具体学习目标的学习模式。在当今外语教学改革过程中，自主学习成为外语教学研究的重点。词汇是语言的重要组成部分，在语言交流和语言学习中发挥重要作用，是语言活动的基础，英语词汇学习是英语学习的重要组成部分。词汇是语言表达意义的主要承担者，掌握大量的词汇才有利于交流。但英语学习中，词汇学习一直是一项薄弱环节。如何让学生能自主参与到词汇学习的过程中，一直是英语教学的重点之一。

一、隐喻理论指导词汇学习的合理性

“语言学习是一个积极的动态过程，是学习者综合运用各种策略模式对信息积极加工，对学习过程自我监控，从而达到自然运用语言的过程。”隐喻研究涉及多个领域，如语言学、心理学、文学、哲学等，众多学者从不同的角度研究隐喻。通过隐喻，人们可以了解语言的变化和发展过程，了解语言词汇间的关系，而且还可以了解语言中不同形式的隐喻间的关系。这概括了隐喻理论对语言教学的指导作用。

1.隐喻认知理论普遍存在于词汇学习的过程。隐喻是一种普遍的语言表达现象，是人们创造性思维的成果。通过隐喻，学生可以更好地了解语言的扩展意义，并增加其词汇量，有助于提高其交际能力。隐喻的特性能够帮助学生提高英语词汇学习效率，通过隐喻，学生可以深入了解所学词汇的基本意义和扩展意义，从而可以更好地利用词汇的内涵交流，有助于提高自主学习能力。

在各种文体中，人们采用隐喻的方式揭示深刻的主题内涵，不仅可以增强文字的感染力，而且可以使人们更加深刻地了解文章的主旨。在日常生活中，人们常常会用隐喻了解平常事物的不同含义，从而表达不同的感情和思想。如常见动物等词汇涉及隐喻用法，英语中“someone is an animal”是指某人的行为举止不当，无法让人接受。但“a particular kind of animal”却是指某人乐于从事某项活动。“a social animal”是指某人乐于与他人相处并喜欢参加社交活动。因此，可以看出动物词汇具有不同的隐喻意义，表达不同的内涵，隐喻认知理论的普遍存在使得人们可以更好地掌握语言特性。通过隐喻认知理论，英语学习者可以更好地了解某一词汇的引申义或者掌握表达相同意义的多个词汇，从而有助于增加学习者的词汇量，进而提高英语学习的自主性。

2.隐喻认知理论的创造性及关联性。隐喻认知理论具有创造性及关联性，可以帮助英语学习者了解词汇的拓展意义，并利用其关联性，通过联想，创造词汇的其他拓展意义，提高学习的趣味性，从而提高学生学习词汇的自主性。例如，从radio（收音机）可以引申出更多含义，如radiant（光芒四射的）、radioactive（放射性的）、radiate（放射）、radium（镭）、radius（半径）、radical（根本的）、radix（根部）等。由此可见，在英语词汇学习中，通过隐喻认知理论，学生可以增加英语词汇量，了解词汇的拓展意义，从而培养学生的词汇自主学习能力。

隐喻与人类思维方式和思维发展过程有着密切的关系，能够帮助英语学习者根据英语词汇本身的基本含义联想其他词汇及相似含义。在认知过程中，人们经常利用其思维方式感知词汇语义的变化。例如，英语中“foot”的本意是指人或动物的脚或足，这是“foot”的具体和典型的特征。此外，该词还有“bottom”、“base”（基础、底部）的意思。隐喻认知理论的创造性及关联性有助于人们更好地掌握英语词汇含义，从而更好地培养学习者的自主学习能力，对学习内容形成自我评估的学习模式。

3.隐喻认知理论的差异性。隐喻认知理论还有其差异性。隐喻是一种社会现象，具有其社会属性。在人类发展过程中，由于生存环境的不同，人们在历史文化、风俗习惯、价值观等方面的差异也会导致其隐喻认知的差异。由于历史文化的差异，英语隐喻与汉语隐喻表达的意义有所差异。例如，在汉语中，“吹牛”是以“牛”为喻体，但在英语表达中在则以“马”为喻体，表示为“to talk horse”。此外，还有一些类似的例子。如：瘦的像猴（as thin as a shadow），水底捞月（fishing in the air）和穷如乞丐（as poor as a church mouse），可以看出汉英隐喻在喻体选择方面存在区别，这是汉英语言历史文化差异造成的。由于生存环境的差异，中西方人们在价值观念、审美情趣、思维方式等方面存在区别。因此，在学习英语词汇过程中，学习者必须深入考虑不同的文化背景，正确了解英语词汇所包含的文化内涵和掌握英语词汇的含义，才能充分调动学生的学习积极性和自主性。

二、基于隐喻认知理论的英语词汇自主学习策略

自主学习模式是指学习者在总体目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身的条件和需要判定并完成具体学习目标的学习模式。基于隐喻认知理论的指导，英语学习者应选择适当的英语词汇学习策略，通过了解词汇的隐喻含义，掌握词汇的基本含义及扩展意义，并重视文化导入，从而更好地提高英语词汇学习效果，培养适合自己的摧毁自主学习策略。endprint

1.重视基本词汇的隐喻意义。首先，英语学习者应重视基本词汇的隐喻意义。从认知语言学的角度来看，基本词汇通常指那些构词简单、容易习得、使用频率较高的单词。这些基本词汇是词义和构词得以发展的基础。在语言活动过程中，人们经常使用日常生活中的常用词表示喻体词。因此，在学习英语的过程中，英语学习者应充分认识到这些词汇的重要性，掌握其基本含义和隐喻意义，从而全面了解这些词汇的含义和搭配等，以更好地使用这些词汇进行语言交流。例如，“flower”一词的基本含义是“花朵”，但该词还有不同的隐喻含义。

“The flower of the nations youth.”该国青年的精英。“Jessica flowered into a beautiful young lady.”杰西卡出落成一个漂亮的姑娘。在不同的语境中，相同词语具有不同的隐喻含义。在上述这些例子中，“flower”分别表示“精英”、“出落成”等意义，人们将“花朵”这一基本意义进行拓展，表达了不同的隐喻内涵。由此可见，隐喻能够激起人们丰富的想象，把抽象的事物理解成具体的事物，增强了语言的趣味性，有助于激发学习者的学习兴趣。因此，英语学习者应首先掌握基本词汇的隐喻意义，有助于提高英语学习的效果。

2.结合词义隐喻理解记忆多义词。人类在社会和文明进程中，创造很多新词汇表达层出不穷的新事物和新思想。但却无法创造无限的词汇。但人们不可能用有限的精力创造无限的词汇表达日新月异的客观世界，英语学习者应结合词汇的隐喻含义理解和记忆多义词。

因此只能通过隐喻这一认知工具在原有词义的基础上拓展词义，产生多义词，就可以使人们更加有效地认识词汇的含义。每个词汇都有其辐射范围，词义可向各个方向扩展，例如“head”最常见的解释是“头、头部”，但其他的扩展意义达三十多种，包括“头脑、前端、（公司）负责人、掌管”等。“head”是源域，人们通过隐喻认知将其映射到不同的目标域，该词产生了不同的扩展意义和隐喻意义。因此，结合词义的隐喻性延伸含义理解和记忆多义词有助于学习者更好地掌握词汇内涵，有效地记忆和灵活地使用词汇，并且有能力学习更多的新词。

3.认清词汇的演变，随时掌握新词。随着社会的快速发展，人们借助隐喻认知模式，在本体和喻体之间寻找相似性，以丰富的联想力和创造力命名层出不穷的新事物、新思想和新概念，从而使语言学习者可以更好地理解事物的含义和信息。为了更好地描述新事物、新概念和新思想，人们不断地创造新词，或者为原来的词汇添加新义。通过隐喻产生的新词有多种形式。第一种形式是“喻体+本体”。例如：“pocket condos”（口袋公寓，面积微小的住宅），“orphan cancer”（极为罕见的一种癌症）。第二种形式：“本体+喻体”。例如：“phone tree”（电话联系网），“data fast”（像斋戒一样远离电子设备），“dirt road”（过于缓慢的网络而连接）。通过隐喻将本体与喻体结合，赋予原词汇以新的含义，形成新词。通过这些新词，可以了解现代社会发展过程中出现的新事物，有助于促进英语学习水平。在学习英语词汇的过程中，学习者应掌握构词法，认清词汇的演变，了解词义的扩展以及新词，从而能够更高效地学习和使用新词，提供英语词汇学习水平。

三、结论

隐喻是人们了解事物的一种常用修辞手段，而且也是人们认知世界，进行思维和交流的基础。通过隐喻，人们从一种事物了解和解释另一种事物，从比较熟悉的事物了解一个不太熟悉的事物。在词汇学习过程中，充分了解隐喻认知理论则可以让学生在学习书本知识的过程中对所学知识进行能动选择、判断、加工和改造，形成适合自己词汇自主学习的模式，形成自我评估的评价标准，从而培养其词汇自主学习的能力。

参考文献：

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基金项目：黑龙江省高等学校教改工程项目“网络环境下大学生自主学习模式研究（JG2013010439）”阶段性研究成果

作者简介：郭丽莉（1981-），女，黑龙江巴彦县人，黑河学院英语系，硕士，英语教师，讲师，英美文学及英语教学。endprint