《实验针灸学》研究型教学模式初探

彭艳+林亚平+谭静+李辉

摘要：随着时代的发展，教育的目的已转变为使学生成为能够不断自我更新知识的、自觉的终身学习者。这就对中医药教学提出了更高的要求，在教学中不仅要给学生讲授一般的科学理论知识，更重要的是要让其掌握现代的科学研究方法，增强学生的创新意识和动手能力，培养学生的科研意识和自学能力，使其能更好地从事临床和科研工作。本室对实验针灸学理论和实验教学进行了新的探索与实践，开展以问题为中心的研究型教学新模式，旨在提高学生的学习兴趣，着重培养学生科研意识、创新意识及自己动手解决问题的能力。

关键词：实验针灸学；研究型教学；模式初探

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）44-0190-03

实验针灸学是应用现代科学技术与实验方法，研究针灸作用理论、针灸作用原理、针灸作用规律，以指导临床实践的一门学科，是传统针灸学与现代科学相结合的产物。其学科特点是通过实验的手段揭示传统针灸学的现代科学内涵，它是一个分析、归纳、从现象到本质的认识过程。培养具有一定创新思维和一定实践能力的复合型、高素质的现代化针灸专业人才是实验针灸学的重要任务。而在传统的实验针灸学教学中，学生只是被动地听课或者按照实验指导的要求完成实验，加上本课程涉及知识繁杂，学习内容艰深，学生很多时候觉得课堂沉闷，只是被动地接受知识，却不会动脑筋思考，遇到问题只是一味地求助于老师帮忙解决。这种教学模式很难达到提高分析问题和解决问题能力的目的。怎样才能增强本门课程的吸引力，提高学生的学习兴趣，突出本课程的特点，这是值得思考的问题。

近年来，国内外众多院校已意识到培养本科生科研素质的重要性，并开设了如大学生创新课题一类的培养大学生科研素质的计划。而传统的单向教学模式只能使学生走向平庸，束缚学生的思维和想象力，丧失创新的机会，这无疑不利于学生的发展，也不利于中医药事业的发展。实验针灸学相对于其他中医药学科而言尚属于一门年轻的学科，其发展尚处于初级阶段，虽然大量研究已经开展，但很多针灸现象并没有得到验证，机理也未能阐明，很多观点也不成熟，存有争议。因此，实验针灸学课程的教学目的不仅仅是传授知识，而更重要的给学生传授现代科学研究方法，培养学生的科研思维和实践能力，激发学生的创新思维，使他们在继承传统理论知识的同时，具备解决针灸相关问题的能力，使之成为能够应用现代科学技术方法开展针灸研究的创新型人才。

研究型教育最早始于美国，是以知识教育为依托，以能力培养为主要内容，把学习、研究、实践有机地结合成一种教学模式。其目标是提高学生的研究创新能力，核心是以研究型教学和研究性学习为主，两者以问题为中介。因此，研究型教学的目的在于让学生学会发现问题、认识问题、分析问题、解决问题，充分发挥学生自主学习的积极性，培养其创新能力和实践能力。此方法有助于引导学生的高度参与，充分发挥其主动性，并创造性地运用知识和能力，自主地发现问题、研究问题和解决问题，在研讨过程中积累知识、培养能力、锻炼思维，同时养成严谨的科学精神和态度。现代教育以培养高层次、复合型、多样化的高素质创新型人才为目的，而研究型教学模式已经成为培养这种创新人才的最新教学模式。

本室在针灸推拿学专业七年制班及针灸推拿学专业本科班共10个班实行《实验针灸学》研究型教学模式改革，并取得初步成果，具体实施方法及成果如下。

一、改革目标

以问题为中心，围绕实验针灸学的特点和教学目标，探索多种教学形式，建立研究型教学模式，以加强学生学习的主动性和积极性，培养学生能自主进行科学研究的能力。

二、改革内容：教学实现双主体，“以教师为主导，以学生为主体”

1.理论知识授课采用以问题为中心的教学模式，学生在教师的指导下以类似科学研究的方法进行主动学习。

2.以问题为中心，改验证性实验为指导性实验，并开展自行设计实验。

3.以考察创新思维和动手能力为主，采取理论和实验、期末和平时成绩综合评价方式。

三、具体实施方案

1.理论课授课模式。由教师“独奏型”、“灌输”知识式教学转变为分组讨论、师生共同探究式教学。（1）选择合适章节，围绕问题，进行课堂讨论教学。如第二章第一节中的“经络假说”，由于经络实质目前并不明确，教材中提供了几种假说，针对这一部分可由学生进行讨论。具体实施方法：①课前一周教师发放教案给学生，根据下次课的内容提出讨论主题。学生分组，并选出组长。②各小组课后利用各种资源，如图书馆、网络等查找相关资料，针对主题进行讨论，整理形成小组总结性报告，并选出答辩人。③上课时各小组答辩人上台阐述本组观点，并接受其他同学的提问。最后教师进行总结，针对讨论过程中较难的问题进行解答，而对于某些存在争议而实际并不存在正确结论的问题只提出思考方向，给出建议。（2）选择部分章节，使“教”与“学”两个主体换位，即学生“讲”，教师“听”，并进行讨论总结。具体实施方法：①在讲课前几周让学生自由分组，每组选择一个内容，主要从“针灸对各系统功能的调节作用及机理”这一部分挑选，以“针灸治疗某系统疾病有何规律特点及其作用机理”为主题，作为本组要讲解的内容。教师可给学生教案以作参考，主要提出本节中的关键点，但不给出具体内容。②在几周的时间内，学生根据本组要讲解的内容，自行收集、整理资料并制作成PPT。③每组派代表上台进行讲授（15～20分钟左右），台下同学可提问，也可进行补充。教师做综合点评。

2.实验课授课模式。由“验证性实验”向“指导性实验”和“设计性实验”转变。具体实施方法：①教师提前一周把实验内容告诉学生，设计问题，但不给出干预因素和具体实验步骤。如给出实验内容是“针灸能否调节家兔动脉血压”，采用何种干预方式（手针、电针或艾灸），选用什么穴位或对照点等均有学生查阅资料后自己决定。②课后学生以小组为单位进行资料收集与学习讨论，并根据老师所提出的问题，设计实验步骤。③各小组提出实验方案、课堂上进行讨论、总结出最合理的实验方案，开始自己动手做实验。④学生分组完成实验后，进行小组讨论，每一小组派出代表对实验结果进行陈述，分析实验结果，特别是对实验中遇到的问题进行讨论，分析改进实验设计方案。对新颖的结论，鼓励学生撰写文章发表。针对实验中所出现的问题，教师答疑并进行总结。endprint

3.考核模式。理论课的教学，通常是以卷面考试来评价学习效果。而本门课程名为实验针灸学，实验是不可缺少的重要组成部分，在理论部分也是以综述、学说和假说为主体，因此评价学生的学习效果需相应的考核其综合能力。提高实验技能考核所占的比重，而减少理论知识考试所占比重。本校在实验针灸学考试中采取期末卷面考试成绩和平时成绩各占50%的方式。期末试卷闭卷考试在保持目前整体题型、题量不变的情况下，减少唯一答案型题目的题量，增加论述型题的份量，着重考察学生的思维方式和创新能力。平时成绩包括平时表现评估、综述写作成绩、实验设计、实验考核成绩。验证性实验，以平时的动手能力和每次实验的实验汇报、讨论分析为评定成绩的主要依据。指导性实验和设计性实验，主要考察学生的科研设计的创新性、技术路线的可行性、实验过程准确性以及结论的可信性。学期末的实验考核是考察学生动手能力的有效方式，占实验成绩的50%。考虑到不同层次学生的教学需求，综述写作只在针灸推拿七年制学生中完成。

四、改革成效

1.激发了学生的思维，培养了分析问题和解决问题的能力。在课堂讨论教学中，因之前学生已通过教师发放的教案了解了本节课的知识点，并查阅了相关文献，学生回答问题积极，甚至对某些问题讨论激烈，课堂气氛活跃，提高了学生学习的积极性。而在学生“讲”教师“听”的环节中，每个班有两名学生进行了授课，学生通过自行备课，查阅了大量书籍文献，咨询教师，并进行总结，对章节内容进行讲解，授课学生本人对本章节内容理解更为深入，听课的学生也更有兴趣并积极参与讨论，而听课教师从中也收到了很多启发，从学生的视角对课程讲解有了新的认识。

2.使学生掌握了实验性科学研究的基本过程，培养了良好的科研作风。“指导性实验”主要在本科班中实行，教师给出明确的实验目的，并给出一套参考的实验方案，82%的实验小组在实际操作时对参考实验方案进行了修改，主要针对选穴、对照组的设定及针刺的手法几方面，并通过组间比较得到了最合适的实验方案。“设计性实验”主要在七年制班中实行，完全由学生根据所需理论知识进行实验设计，再选出合理可行的方案实施。通过自行设计实验，不仅提高了学生的学习兴趣，同时也培养了其科研思维的严谨性，因为只有实验设计得越周密，成功的可能性才越高。之前进行必修的验证性实验时，学生往往认为要得到预期结果才是正确的，因此在操作中总是或多或少地有人为的左右结果。而在进行指导性实验或设计性实验时，学生首先考虑的是自己的实验设计是否合理可行，比较尊重实际结果，即使出现阴性结果也不回避，愿意积极分析失败的原因，找出实验设计的不足并进行修改。在实验结果汇报时，鼓励学生多分析多思考，在得不到预期结果时尊重实验结果，考虑多种可能因素，培养了良好的科研作风。

3.提高了实验论文的撰写能力。之前写验证性实验报告时，学生都是照抄书上的实验目的、实验器材、实验步骤等，再对结果进行简单分析讨论，并没有认真的思考。而在进行指导性实验和设计性实验论文撰写时，由于实验部分或全部是由自己设计的，实验中不可预计的因素很多，产生多种结果的可能性很大，加上要在课堂上进行实验汇报，因此为了合理的解释实验结果，表达清楚自己的观点，学生必须通过查阅资料，小组讨论后，组织语言，分析实验结果。虽然相对正式的科研论文，这种实验汇报论文还比较简单，但对提高学生的论文撰写能力是很有益处的。

五、存在问题及改进方法

1.学生授课由于知识面有限，缺乏讲课经验，因此虽然有些想法很好，但无法准确地表达出来。因此，可适当调整授课时间，给予学生充分的备课时间，教师给予足够的指导，也可安排试教，以提高学生授课质量。

2.学生设计的部分实验，虽然创新性不错，但对实验器材要求较高，教学实验室没有配备齐全。为了保证学生能够顺利完成所设计的实验，可考虑开放实验条件相对完善的科研实验室，这样学生在进行实验时可选择的范围也增大，实验完成的可行性也可以得到提高。还有部分实验由于需要的动物数目太多，或者实验所花实验太长（如10天以上），而课时及教学实验室条件限制，无法在课堂上完成，可成立课外兴趣小组，在科研实验室完成实验。通过本次教学实践，我们认为研究型教学模式是比较适合进行《实验针灸学》教学的，能有效地激发学生的学习兴趣，提高其科研思维能力，但也发现了教学中存在的一系列问题，今后在教学中有待进一步改进，特别是针对不同层次的学生可在教学环节中作细节修改。

参考文献：

[1]郭义，方剑乔.实验针灸学[M].北京：中国中医药出版社，2013：1

[2]林亚平，易受乡，彭艳.实验针灸学教学现状与改革对策[J].湖南中医药大学学报，2008，28（4）：72-73.

基金项目：湖南中医药大学教学研究项目（No.2013-JG013）endprint