儿童文学——小学语文教育中不可或缺的课程资源

摘要：儿童文学与小学语文教育有着密不可分的关系。儿童文学作为小学语文教育中重要的课程资源，不仅能浸润学生的心灵，丰富学生的情感，激发学生的想象力，还能让学生拥有一个健康快乐的童年。因而，儿童文学在小学语文教育中发挥着不可替代的作用。

关键词：儿童文学；小学语文教育；小学生

中图分类号：G620 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）44-0166-03

一、神奇的种子

儿童文学是一颗神奇的种子，种在了小学语文教育的土壤上，定会结出优质的果实。儿童的天性是快乐的、纯真的、充满好奇心的。当孩子们进入美丽的校园时，那天真烂漫的童年世界却渐渐地失去了它本应有的炫丽色彩。遵从着快乐原则的儿童文学能充分顾及小学生的心理和语言特点，使他们乐于学习。

1.符合儿童心理发展特点。儿童文学与儿童的成长过程密切相关，同时符合儿童心理的发展规律和儿童思维特征。瑞士著名心理学家皮亚杰曾指出：“自我中心的思维必然是任意结合的。”“自我中心思维”使儿童从自己的感觉出发，以自己的感觉作为尺度判断一切事物。根据这一理论我们可以看出，儿童会把自己的主观图式强加于外部的世界，把过去的图式同化于新的经验，所以他们才会把两个接近或相似的事物联系到一起，但是这两个事物本身却不能自由组合。在他们眼里，花儿的摇摆是在微笑，柳叶被风儿吹动的时候是在向我们挥手。人教版三年级上册“我想”：“我想把眼睛装在风筝上。看白云多柔软，瞧太阳多明亮……我想把自己，种在春天的土地上，变小草，绿得生辉，变小花，开得漂亮……”在孩子们眼中，春天的土地只要播种就会有收获，播下花的种子，来年就会长出美丽的花朵。而把自己也种在春天的土地里，来年自己也会像小花一样的美丽。同时，儿童还会把自己达不成的愿望，寄托在另一个客观的事物之上，借助它达成自己的愿望。现实生活中眼睛怎么会装在风筝上，儿童把自己的主观意愿和能帮助自己实现愿望的客观事物相结合，满足心中美好的念想。由于所学的知识有限，所以儿童在思考的时候，常常是以自我为中心。他们把一切事物都等同于有生命的“我”，区分不了有生命与无生命的现象，而把整个客观的世界同化在了自我的活动之中。儿童在十二岁之前，也就是小学阶段，基本处于皮亚杰所说的具体运算阶段，思维中还没有完整的逻辑系统，儿童并不能真正了解现实中的世界，这一时期的儿童还需要借助直观的、具体的形象思考。如果给孩子们过于抽象的事物就会使他们感到不解，或者是厌烦的情绪。二年级下册“找春天”：“春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。”春天对孩子来说是一个抽象的概念，而课文中用“看、听、闻、触”四个词把抽象的东西具体化了，符合了儿童的思维发展特征，使他们乐于接受这样的文学。

2.符合儿童语言习惯。儿童在没有识字之前是通过语音形式和外界交流的，我们在和儿童交流的时候一定是用儿童的语言才能拉近我们和儿童之间的距离，比如我们习惯用重叠的词语跟儿童说话，“爸爸、妈妈、吃饭饭”等。儿童文学作品的语言是活泼轻快、诙谐幽默的，具有音乐之美。儿童诗中大量用韵，读起来朗朗上口；童话故事中，还多用一些拟声词模仿动物的声音；在低年级的小学语文教材中还采用句子、句式、段落的重复。“这好比创作者在玩儿文字游戏，而这种游戏符合儿童喜欢重复认知的特点，这样的语言形式能给儿童阅读带来快乐”。游戏性是儿童的天性，而创作者采用文字的方式来和儿童做游戏，儿童是不会感到乏味和枯燥的，儿童心理上具有重复认知的特点，儿童文学作家在创作的时候就会多使用重复的语言才能提起儿童的兴趣。这样的阅读最适合于一二年级的学生，如人民教育出版社一年级下册第四课“哪座房子最漂亮”：“一座房，两座房，青青的瓦，白白的墙，宽宽的门，大大的窗。三座房，四座房，房前花果香，屋后树成行。哪座房子最漂亮？要数我们的小学堂”。“一座房、两座房……”采用连续的顺序描写，写得具体有画面感，符合儿童直观的思维，“青青的、白白的、宽宽的、大大的”两次的重叠符合儿童用语的习惯。具体的感官的描写使儿童更容易想象，带来阅读的乐趣。形象、生动、活泼是儿童文学语言的特质，对于儿童文学来说，语言形象的要求比成人文学更具体、直观，更富有现场感和立体感。苏教版二年级下册冰心的“雨后”：“小哥哥使劲地踩着水，把水花儿溅起多高。他喊：‘妹，小心，滑说着自己就滑了一跤……”作者把一个男孩子淘气、勇敢、快乐的神态体现出来了。“小妹撅着两条短粗的小辫，紧紧地跟在后面，她咬着唇儿，提着裙儿，轻轻地小心地跑，心里却希望自己也摔这么痛快的一跤。”语言生动，用词精巧，把小妹妹举止、心态的反差写得那么真实，不禁使人发出会心的微笑。在这首诗中，作者为我们描绘了一幅儿童幸福生活的欢乐图。通过几个小小的画面，创造了一个既能捉摸，又可感知、生动欢快的儿童世界。文笔明快，语言幽默，洋溢着动人的童真与童趣。

二、优质的果实

神奇的种子一定能长出优质的果实。他们具有广博的兴趣、奇特的想象力和健全的人格。

1.激发学习兴趣。要让儿童快乐地学习，必须培养儿童对学习的兴趣，激起学生的求知欲，要让“要我学”变成“我要学”。小学生总是对任何事情都充满好奇心，这种好奇心其实是有益于儿童的学习和发展的。

儿童文学作品具有曲折离奇的故事情节，悬念的出现，高潮跌宕起伏，结局出其不意等特征。这种故事的情节是符合所有儿童兴趣爱好的，平淡无奇的情节无法使孩子们产生好奇，也不会激发他们的兴趣。《哈利波特》一书作为外国科幻作品的代表，是深受世界孩子们喜爱的作品。它有着穿越时空的魅力，最主要的是故事情节的曲折离奇，引领着孩子们穿越在神奇的充满魅力的世界里。作为天真烂漫的少年儿童，求新奇、爱冒险、喜幻想是他们的天性。通过欣赏这些充满想象力的文学作品，他们寻找到了理想中的世界，并遨游其中，从而获得一种审美的快乐。正如培利诺德曼所说：“好的情节的确提供双重乐趣——第一重是未完成的乐趣，即未完成的张力与完成的期待，而第二重则是完成的乐趣。”儿童只有对故事情节发展有了不断的阅读期待，才能产生继续学习的兴趣。在阅读这样的作品的时候，随着故事情节的曲折发展，悬念的不断出现，学生的好奇心也会一次次被激起，又一次次得到满足，在阅读中享受乐趣。endprint

2.培养想象力。爱因斯坦曾说过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。想象力是需要从小培养的，少年儿童用他们好奇的目光打量着周围的一切。由于他们自己的知识水平有限，只能借助想象解释自己心中的疑惑，建立一个自己幻想中的世界。儿童文学，尤其是童话故事、神话故事等融入了许多幻想的成分，多采用“魔幻变形、荒诞夸张的技法”为儿童营造出无限的想象空间，描绘出一个个色彩斑斓的诗意世界。在童话的世界中，充满了无限的想象，那其丑无比的“丑小鸭”可以变换成一只美丽可人的“白天鹅”；在豆荚里蹦出的五粒豆各自奔向自己的目标；那同拇指一般大的小姑娘从花蕊上降临在这个世界。除了童话故事外，有不少的儿童诗也极具想象力，人教版三年级上册“假如”采用了诗歌的形式，整首诗歌充满了浓浓的爱意。“假如”题目本身就引发了读者的想象，“假如”是自己不一定能实现的事情，同时又对这件事抱有美好的期待和希望。“假如我有马良的神笔我要给窗前的小树，画一个红红的太阳，不会在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息……”因看到寒风里冻得发抖的小树，则幻想着用马良的神笔给小树送去温暖；因看到饥饿孤独的小鸟，则幻想用马良的神笔给它送去食物；因看到朋友西西失去双腿，不能与大家一起嬉戏，则幻想用马良的神笔给伙伴安上一双好腿。结尾以“假如我有马良的神笔……”作结，引导学生们无限的想象，培养他们的创造性思维。这些作品深受少年儿童喜爱，在培养孩子想象力和创新精神上具有不可替代的作用。

3.培养健全人格。“学生的高分低能，承受压力的能力减弱，名校学生犯罪率的提升”，这些现状表明学生们在学校所受的基础教育出现了问题，大多数学校只注重了对学生知识技能的教育，而忽视了素质教育，使学生没有一个健全的人格。“人之初，性本善”，儿童文学是人生最早接受的文学，那些曾经深深感动过孩子的儿童文学作品，将使人终生受益。儿童文学作品直接关系儿童心灵的塑造，对儿童以后的成长和发展至关重要。儿童文学作品中有许多美好的情感，如爱、责任、信念、勇气、同情、友谊、团结、诚实、礼貌、信念、关心等，都可以通过儿童文学作品传递到儿童的心灵。儿童文学通过最优秀的精神食粮使孩子们受到教育，帮助孩子们从最美好的角度想象人类的前途，使他们不会在未来的道路上走错路。例如人教版二年级下册“我不是最弱小的”使学生懂得“每个人都应该保护更弱小的人”这个道理，同时使他们明白今后该怎样做人，从而使学生们的个性得到健康发展。文学作品以血肉丰满的人物形象和个性鲜明的人物性格感染人、打动人、影响人。人教版六年级下册“汤姆索亚历险记”使学生们懂得“人生不可能一帆风顺，但在遇到挫折的时候不能意志消沉，应该勇敢的去面对，就像汤姆索亚那样，不向恶势力屈服，不向困难而屈服，为了希望坚强地拼搏，为了希望而经受磨难，最终一定能走向成功。”这对于人的一生都是有深远影响的。人教版二年级上册“纸船和风筝”故事的动人之处在于，当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表现出的内心失落和难忍的痛苦以及修补“裂缝”的独特方式和感人场面。学生们读这篇文章的同时也一定会感同身受，同时也学会了如何处理和同学之间的小别扭，维持他们的友谊。人教版四年级下册“普罗米修斯”则是以勇敢、正义为主题。除了这些美好的情感外，带有悲剧色彩的童话也能引起儿童心灵的震撼，现实可能那么美好，悲剧情感对提升儿童的社会情感也非常重要，“卖火柴的小女孩”美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，能让学生看到现实残酷的一面。

综上所述，儿童文学在小学语文教育中的地位是非常重要的，它有利于培养小学生学习兴趣、想象力和健全的人格。同时，我们也不能忽视，儿童文学要在小学语文教育中发挥更好的功用，是需要社会、学校、家庭和个人四方面的共同努力才能实现的。

参考文献：

[1]王泉根.谈谈儿童文学的叙述视角[J].儿童文学的建设，2010：47.

[2]皮亚杰.儿童的语言与思维[M].香港：文化教育出版社，1980：21.

[3]王泉根.现代中国儿童文学主潮[M].重庆出版社，2000：21.

[4]孙建国.儿童文学视野下的小学语文教育研究[M].北京：光明日报出版社，2010：15.

作者简介：郭源，女，陕西西安人，延安大学文学院2013级学科教学（语文）专业硕士研究生。endprint