坚持专业特色，综合三大要素

仇国梁

摘 要：教学计划的修改和制定，是教学正式开展之前的一项不可或缺的工作。高职艺术设计教育，也是如此。不过，谈及如何才能使教学计划修订得更加科学合理，大家却各执一词，众说纷纭。笔者就此也提出了一个“一坚持、三结合”观，希望对解决这个问题有所启发。

关键词：教学；高职艺术；教育

缘起艺术学院装潢专业的一次教学研讨会。研讨会的主题是：是否有必要将用了两年的《设计素描》《设计色彩》改为以前的《素描》《色彩》这两门课，作为专业的必修基础课，是整个学习阶段的开头，不仅能够为以后的课程垫底一些基础，更为整个专业学习的进程和走向定下格调和方向，可谓影响深远；名称的改变与否，不仅表明这两门课的教学内容等可能会发生变化，更显示出会整个教学计划修订的思路也在发生改变。这次研讨会因此就有了更深次的意义并发人深思。

与会老师各抒己见，最终形成了以下几种观点：一是赞成去掉“设计”，从形式和内容上都回归过去的《素描》教学。提出“难道在石膏像肚子上插根管子就是设计素描吗？”的质疑，和“设计不成还不如把素描基本功搞搞好”的说法。二是可以改回《素描》名称，但是教师的教学不能完全回到传统，教师可以结合专业需求以及自己对这门课的理解进行各自的教学。三是继续《设计素描》教学，也无须改名，只是要求教材固定，不要经常更换，按部就班上即可。四是向国内外艺术设计院校优秀的《设计素描》教学看齐，借鉴世界各地成熟的教学体系，借用其中一套即可。

艺术设计专业究竟该不该将《设计素描》《设计色彩》改为传统的《素描》《色彩》呢？这种改变意味着什么呢？教学计划的修订会因此出现变故吗？本人也展开了思考，再结合多年的经验，最终得出了教学计划修订的“一坚持、三结合”观，并将之作为解决问题之道。

所谓“一个坚持”，就是坚持以“设计”为教学根本，以此确定所有的艺术设计课程及教学计划修订的大方向。

艺术设计课程，专门服务于艺术设计专业，有着自身独特性。不以培养艺术家、画家、美术教师为目标，而是为了培养应用型艺术设计人才，以设计人才为培养方向，以设计为教学核心。最先将艺术设计课程正式化的是德国包豪斯设计学校和瑞士巴塞尔设计学校。前者于1919成立后就提出了“艺术与技术创新统一”的办学指导思想，创建了艺术设计比较完整的基础课程体系，注重艺术的理性教学形式，注重学生想象能力和创新能力的强化和解放。后者提出的设计素描理论基础，建立在工业设计方面的立体结构造型的基础上，把常见的物体简化为几何形体，清晰明确地把握物体结构，准确地掌握角度和比例，将各种结构线都画出来，作为进一步继续深入的标记，避免使用明暗，通过线描的轻重来获得立体效果，主要解决了物体内部结构关系与外部造型形式上的美感和合理因素的问题。现代的设计艺术课程，至今已近百年，随着现代社会的飞速发展，走到了世界各地，成为艺术设计专业的必修内容。

遗憾的是，现在的许多教师虽然身处艺术设计教育，他们的观念却依旧停留在以前的那种大一统的苏派艺术教育模式，对设计艺术的重理性、重方法、重应用的教育方法模式提出种种质疑并一再拒绝。这次装潢专业素描课程的改名原因，大多由此而来。这种做法是逆潮流、违反教学规律的，是不合时宜的。艺术设计专业的教师，必须认识到设计艺术教育的特殊性、创新性和重要性，必须及早地突破传统约束、改变传统教学观念、接受新的教学理念、建立新的教学方法。唯有如此，才能及时地打开学生大脑里的那一扇充满灵感的窗户，为培养出更为优秀的设计人才打下基础，才能真正地做到与时俱进而不被淘汰。

在确定了专业的教学大方向之后，就可以制定整个专业教学计划和每一门课得具体方案了。所谓“三结合”，就是要立足本土，从“专业特色、学生素质、教师水平结构”等三要素出发，辩证、综合、系统的考虑三者在教学计划制定中的重要性和相互关系，制定出切合自身实际、执行方便、能够满足现在和未来需求的教学计划。

“专业”，指的是专业特征和需要。在修订教学计划时，必须首先以此为方向。没有它，就好比行船失去目标。在如今社会需求越来越专业化，专业划分越来越细化的前提下，艺术设计专业就必须按照自身的特征和要求制定相关教学计划；就得按照设计专业的素描要求来制定设计素描的教学计划，客观再现和主观创意都不可缺少；装潢设计专业不同于环艺专业，就必须在都使用设计素描教学计划的同时，还必须将两者的教学内容侧重点等方面区别开来。教学计划更具针对性，教学目标更容易实现。

“学生”，指的是学习主体。教学是围绕学生进行的，，他们素质的高低、好坏，直接影响学生本身对新知识学习的接受能力和程度，教学计划的制定必须充分考虑这个重要因素。首先，不同等级学校、同一个等级院校、同一个艺术设计学院的不同专业，因为学生素质有所不同，他们的教学计划就必须有所区别，因学生素质的总体水平而异。其次，整个计划或单门课程的安排，都要科学系统，由浅入深、循序渐进，只有这样，教学效果才会最明显。

“教师”，是“传道、授业、解惑”的那个人。作为教学过程中的一个教学主体，既是教学计划的修订参与者，更是教学计划的执行者，在整个教学过程中起着举足轻重的作用。他的能力水平、知识结构、思想观念、教学态度，不仅影响到教学计划的制定和修改，更直接影响到教学计划的实施效果。有的教师，能够很快地将新教学计划运用到教学实践中去，而有的则会采取拒绝的态度，直接影响新教学计划的执行。所以，教师是在教学计划的修订过程中不得不考虑的一个因素。

以上三个要素，是修订教学计划必须顾及的几个方面，缺一不可。专业的特征和需求，为教学计划的修订设定了基本规范，确定了教学的基本目标，符合教学越来越专业化的要求；学生，是教学计划最终实现的对象，课程安排必须是循序渐进的、辩证合理的，既符合专业需求，更符合学生的知识能力、心理特征，使计划得以最大程度的实现；教师是教学计划的最终实践者，教学计划实现的程度还在于教师本身对教学计划的理解、把握、接受程度。修订教学计划时，必须综合考虑这三方面，科学合理的处理三者关系，对教学计划进行系统的安排。

教学计划的修订，必须把握全局，站的要高看的要远，必须前后联系、系统合理的安排课程关系；要考虑整个大学阶段，考虑到如何将一个大学新生循序渐进地培养成为一个专业素养较为完善成熟、能够顺利进入社会的人。本篇文章就是本人对这个很重要却又易被忽视的问题的一点看法，希望对以后的教学计划修订起到一点帮助作用。

参考文献：

[1] 张永年.对设计专业素描教学改革的研究[J].美术与设计，2003（03）：75-77.

[2] 梁少兴.设计素描教学内容与课程设置[J].美术研究，2004（3）：97-99.

[3] 李安东.艺术设计教育中的素描基础教学[J].南京工业职业技术学院学报，2002.