漫谈差异与启示

周箭

摘 要：本人有机会参加了江苏省教育厅组织的加拿大高等教育的专业教师培训，远赴加拿大多伦多，在这里我们参加了主办方和百年理工学院联合组织的这次高质量的培训课程。收获较多，下面就几个方面稍微做一下交流，找出其与我们高职教育的差异性和可取性，或许对我们的高职教育起到一定的启示。

关键词：教育体系与评价体系；教学规范；教学模式

0 引言

加拿大和我们一样是公立教育占主导的教育体制，他们和我们之间的高职学院教育存在很多共通性，但是也有差异，这些差异有些是可以通过转换思路来解决的，有些则是需要我们全社会的共同参与与努力才能改善的。加拿大这些年的教育现状和他们坚持不懈的努力是分不开的，特别是最近十几年来的教育的发展状况，当年的“社区学院”概念已经完全打破，社区学院正成为一个国际性的高等学院教育的示范。值得我们去仔细研究。

1 学院教育体系与评价体系

首先要谈的是加拿大的教学体制，尤其是大学、学院的高等教育体制。加拿大是一个全民受教育的公立教育为主导的教学体制，尤其是公立的大学或学院在加拿大占据教育的绝对主力。而且加拿大政府善于借用外国优势体系融入到本国体系中来，其高等教育体系汇合了美国、英国、法国等国的先进之处，而且加拿大主张人才的梯度培养政策。所以和我国一样，大学基本是以研究型为主，而学院基本以职业技能教育为主的高等教育体系。这样的体系划分符合目前国际上通行的高等教育的发展方向，也是奠定一个国家高等教育发展的主要基础。且加拿大的大学学历人口数是全世界最高的国家之一，其25～64岁之间的人口大学学历达到31%。另外，加拿大目前的适龄人口的大学升学率达到55%～58%，这两项指标在目前世界上是最高的，当然这和他们国家实行的教育、医疗保险全民化普及政策是分不开的，这也是我们这样的发展中国家所要追求的目标。

2 自上而下的一套专业的教学规范

有一点让我们记忆深刻，同时也给我们一个启示，来自Centennial College的Sasha Boersma教授讲道：他们所有的专业所需要具备的能力和素养是由安大略省政府直接制定，每个学校，不管你是什么样的专业，什么样的学生，只要是这样层次的学院教育，那么所开设专业课程的技能要求是一样的。因为在安大略省政府的相关网站和规定中，这样的专业技能与素养已经被严格规定了。这样也就是制定了一个全省通行的专业行业标准，规范了教学次序、明确了教学目标。省政府规定了相关职业素养与技能要求后，到了学院层面，就会根据省政府的相关专业目录与要求，自主决定本校专业的设置和教学计划。同时学院会设立一个项目咨询委员会（PAC），这个委员会相当于我们国内的专家指导委员会，该委员会由学院相关职能部门负责人、校外企事业单位人员、行业协会负责人，甚至毕业生或在校生组成。他们针对该专业进行开会研讨，对照省政府的各项专业要求，决定开设相关专业课程，制定专业教学计划。最后由专业协调员将教学计划和要求上报学院领导，批准执行后再发到各个相关的教师手中，这些教师按照学院规定要求开展教学活动。

它的可取之处是能自上而下的规范一套专业的教学规范，任何学校开设的专业课程和专业所应具备的技能都在这套规范内进行。这一点在我们国内还没有统一和规范，所以各个学院之间即使同个专业、同个学制，甚至相同的教学计划，但在实际的教学中都不尽相同，可想而知教育出来的学生所要具备的技能和素养都是不一样的。我们也是一个以政府公立为主导的教育体系，为什么在专业教学计划中不作一个相关度的专业要求和职业规范呢？标准化与规范化将是我们国家今后高职教育努力和改进的方向，只有这样我们才能在高职教育这一领域做出特色和声势。

3 “工学结合”的教育教学模式

我再谈谈关于学生“工学结合”的教育教学模式，这在加拿大被称为“合作式教育”。合作式教学就是学生上一阶段的课程，然后去企业或者政府部门进行带薪实习，实习一段时间后再回到学校继续上学，然后一段时间后再去企事业单位上班实习，然后再一次回到课堂，这样来回往复要有2～3次，甚至更多次。这就和我们所谈论的“工学结合”似乎是一个道理，我们国内的高职院校总是在提“工学结合，顶岗实践”。但是真正能这么做的却很少。因为我们所谓的工学结合，基本是在校园内的实践基地、实验室、实训中心等地方实习，而不是去外面的单位进行真正意义上的实习工作一段时间，再回到学校课堂。

当然，他们既然这么做了，必然有他们的优势和道理。同时也有一套完整的保障和运转机制，来确保他们的工作的进行和开展，但也需要整个社会积极营造出这样一个氛围和共识，真正建立起校企合作的机制。正是这样的共识与机制才造就了这些高校，尤其是高职院校赖以合作的良好基础，并建立起了一套行之有效的“学生——企业——学校”三方共赢的合作体系。这个体系不是一天两天就形成的，它是经历过许多的尝试和实践探索后才造就的。就好比他们的学校校园是没有围墙的，学生下了课就各奔东西，没有固定的班级，没有固定的同学，没有宿舍等等，所有的这些都是一个长期形成的惯例，这是一个文化认同、社会认同的必然结果。而仅这一点我觉得我们还有很多的路要走，很多的工作需要去做，短期内不是我们一蹴而就就能学习来的，需要政府、学校、社会等多方面的配合和努力。

4 学生的专业学习精神

在加拿大，和许多西方高等教育发达的国家一样，学生到了大学阶段，正是他们人生的黄金时期，他们固然也娱乐、也放松，但他们更懂得学习，我们去过多伦多的很多学校或校区，学生在草坪上看书、在台阶上看书、在实验室、教室等，即使是中午餐时间，学生都一边吃着便当，一边看书或者看电脑。他们或对着电脑在讨论或在图书馆找个角落交流，那种求学精神是一道风景，一道让人无比向往的风景。在加拿大学生的学习压力非常大，因为，所有的课程一旦选定，就必须认真上完，如果这门课程没有通过，那么就必须根据学分的不同交纳金额不菲的重修费，这还不是关键，如果恰巧下学期没有这门课程，需要到下个学年再重修，那么你就要晚一年拿毕业证书，那是一件令人沮丧的事情。

由于加拿大政府在高等社区学院教育这一领域的先进措施和不懈努力。使得这一学院教育系统的很多学生找到了自己满意的工作，获得生存的本领和能力。甚至有些已经念完了四年本科大学的学生毕业后，再回到这样的社区学院学习某项技术或技能，为的是能够找到自己所期望的工作。数字说明：这几年社区学院的学生招生数开始慢慢地赶上并超越了大学数，这是让我们惊讶和羡慕的，这恰恰说明了该国职业类教育的成功和可取之处。

就以上几点来说，我们已经意识到我们的高职教育与他们的差距与差异了。差距是必然的，但我们希望能将这种差距缩小。我们也更希望能将这样的异同点带回去，一点点消化、体会和思考，在以后我们的教学与实践中慢慢践行，“他山之石，可以攻玉”这就是此次加拿大教育之旅带给我的收获。

参考文献：

[1] 周光礼.加拿大的高等教育政策：历史与现状[J].World Education Information，2008（07）.

[2] 肖新生.走近加拿大高等教育[M].河南大学出版社，2007.