C语言循环结构教学探讨

摘 要：循环结构是C语言程序设计课程中极为重要的一部分教学内容，也是现实生活中解决实际问题应用极为广泛的一种控制结构。本文从循环结构在C语言程序设计课程中的地位作用入手，提出了循环控制的教学目标、学习要求以及重点难点；给出了主要教学内容及学时分配；结合授课过程中的导入环节、新授环节、巩固环节描述了多种教学方法在循环控制结构教学中的综合运用，最后对学情学法做出了简要总结。

关键词：C语言；循环结构；教学

中图分类号：G712 文献标识码：A

1引言（Introduction）

循环结构是结构化程序设计的基本结构之一，它和顺序结构、选择结构共同作为各种复杂程序的基本构造单元，合称为C语言的三大逻辑结构[1]。三大逻辑结构当中，循环结构最为重要，因为在日常生活的许多问题中都需要用到循环控制。例如，要输入全校学生成绩；求若干个数之和；迭代求根等等[2]。显然，为解决这些实际问题而编写的应用程序绝大多数也就都包含循环，所以熟练掌握循环结构的概念及使用是C语言程序设计最基本的要求。同时它与后续章节如数组、函数也有很好的衔接点，本章内容如果掌握得好，会大大减少后续章节学习的时间和难度。接下来，本文就从教学大纲、教学内容、教学过程等方面展开对C语言循环结构的教学探讨。

2 教学大纲（Teaching syllabus）

2.1 教学目标

结合本章的内容和特点，从如下三个方面制定了教学目标：

（1）认知目标：熟练掌握三种循环语句的运用、掌握break和continue语句的运用。

（2）能力目标：培养学积极探索、主动学习以及相互间分工合作的能力。

（3）情感目标：让学生在展示自我程序的过程中感受成功的喜悦，同时让学生在相互评价中直面程序设计存在的问题，通过不断地尝试激发学习热情，通过不断地探索培养学习兴趣。

2.2 学习要求

学习本章要求学生已经掌握前几章的知识，包括：C语言概述、算法基础、数据类型、表达式与运算符、顺序结构、选择结构；同时具备上机熟练应用这部分知识的能力。

2.3 重点难点

（1）for、while、do-while循环语句

（2）循环的嵌套

（3）break和continue语句

为了有效落实教学重点、难点，对教材教参作了局部调整，并采取了相应的教学方法，说明如下。

3 教学内容（Teaching content）

结合所选教材章节，将“循环控制”这部分的教学内容确定为如下六节，分配8学时进行学习，如表1所示。

4 教学过程（Teaching process）

4.1 导入环节

在导入环节，采用的主要教学方法是情境教学法和任务驱动法。首先提出模拟情境——期末考试结束了，任课老师为了检验课程教学效果，想要将学生分数从百分制转换成五分制（百分制的90—100分转换为五分制的A，80—89分转换为B，70—79分转换为C，60—69分转换为D，60分以下转换为E），该如何操作？随后启发学生回忆上一章选择结构中if语句和switch语句的使用方法，编写出单个学生分数从百分制到五分制的转换代码。在此基础上，提出新的任务，如果要将全班同学、全年级同学、甚至是全校同学的分数都进行同样的转换，该如何减少重复劳动，简化操作流程呢？进而导入本章的新授内容循环控制，展开下一步的学习。

4.2 新授环节

在新授环节，主要采用了对比讲述法和现场演示法进行学习。将while语句、do-while语句、for语句的基本语法格式以及循环流程描述清楚后，通过现场演示的方法将三种循环语句对比开来，让学生明确其具体的使用方法及相互间的细微差别。例如针对下面的代码：

如果变量i的初值是10，那么用while书写的循环语句最终运行结果是没有人任何输出，而用do-while书写的循环语句最终运行结果却是输出一句“hello”。可见在初值相同、循环条件相同、循环体也相同的情况下，while和do-while语句可以产生不同的结果。

同样还是这段代码，只将变量i的初值稍微改动，将i的初值由10改为9。这样改动之后，用while书写的循环语句最终运行结果是输出一句“hello”，用do-while书写的循环语句最终运行结果也是输出一句“hello”。可见在这个例子中，初值相同、循环条件相同、循环体也相同的情况下，while和do-while语句又产生了相同的结果。

通过这样的对比讲述、现场演示不仅加深了学生对三种循环语句的理解和掌握，而且还培养了他们根据实际情况灵活运用循环结构的能力。

4.3 巩固环节

在巩固环节，主要采用分组实训的方法夯实基础、强化技能。分组，即将学生分成学习小组，三五人一组，小组成员中尽量融合不同层次的学生，这样有利于先进生帮带后进生完成上机实训任务，最终达到共同进步的效果[3]。除此之外，在小组合作中，还能逐步培养学生的集体荣誉感和团队协作意识，为他们日后走上就业岗位奠定一定的工作基础。

5 结论（Conclusion）

C语言是学生在大学期间接触到的第一门计算机编程语言，课程进行到循环控制这部分，实际上整个学期已将近过半，此时学生的学习情况已经分出层次，用良莠不齐来形容也不为过。通过观察可以发现学生对本章的内容既有畏难情绪，又有求知欲望，这就要求教师能够起到课堂的主导作用，充分调动起学生的求知欲望和学习兴趣，及大地发挥学生的主体作用[4]，深入浅出、循序渐进地传道、授业、解惑，同时综合运用多种教学方法和教学手段落实教学重点、突破教学难点。学生则应贯彻“三多两勤”的学习方法来完成本部分的学习，即多读程序、多写程序、多上机调试程序、勤动脑、勤动手。

参考文献（References）

[1] 谭浩强.C程序设计（第三版）[M].北京：清华大学出版社，2005.

[2] 徐东，祁薇，刘海见.《C语言循环结构》课程教学设计研究[J].软件导刊，2014，13（6）：154-156.

[3] 唐红杰.《UML》课程教学分析与设计[J].网络安全技术与应用，2014（6）：241-243.

[4] 秦玉平，马靖善.“C语言程序设计”课程教材建设与教学方法研究[J].计算机教育，2010（4）：157-159.

作者简介：

唐红杰（1979-），女，硕士，讲师.研究领域：Web技术，网络与通信.