课件的基本功能及制作应用问题分析

李婉

摘 要：随着多媒体教学手段的普及与完善，作为教学主体的老师要正确和充分认识到课件的主要功能，据此充分发挥课件的作用。同时也要反思课堂教学课件设计制作应用存在问题的分析。

关键词：课件 功能 制作应用

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）07（a）-0239-02

1 正确认识课堂教学课件的基本功能

本文所指课堂教学课件是指教师在教学过程中，为实现教学设计预期的教学目的和教学目标，能动第解决教学过程中的重点与南点及不易处理的教学难题，调动学生学习参与性，帮助学生理解和解决学习与是、实训、操作等困难的教学辅助工具。教师作为课堂教学课件使用的主体，通过科学、艺术地使用课堂教学课件，有可能充分实现在教学过程中的主导作用，有效地提高课堂教学的效果。从概念的界定上，我们首先应该把课堂教学课件至少同网络课件在课件使用主体的界定上相区别，其次是应该把课堂教学课件与其他助学型课件、教学结合型、演示型课件及助教型课件区分开来，才好正确认识课堂教学课件的属性及其功能。另外我们还应该从宏观上规范对课堂教学课件功能的认识即课堂教学课件的服务对象是教师而不是学生，其最突出的功能是帮助教师贯彻落实教学大纲的要求，保质保量第完成教学目标。

依据课堂教学课件的属性和对课堂教学课件在教学过程中应用的实践的把握，我们可以从以下几个方面来认识课堂教学课件的基本功能。

（1）课堂教学课件有展示教材的功能。

需要强调的是课堂教学课件这种展示教材的功能，绝不是对教材的“山寨”版，而是教师根据教学大纲的要求和授课对象的认知水平等，在对教材投入自己的教学智慧以后的理性选择和展示。这种展示务必要讲究其正确性和准确性并通过教学设计自然而然地找准教材的切入点和施教的路径。

（2）课堂教学课件有拓展教学深度和广度的功能。

课堂教学课件既然是教师教学的辅助性手段与工具，那么教师就没有理由不“利其器而善其事”，在尊重教材的基础上，充分利用课堂教学课件这一载体，收集、甄别、整合教材之外可用资源，来拓展教学的深度和广度。在挖掘深度上要适应学生的认知水平，在拓展广度上选取教材的精华内容并辅以必要的基础之外的资源是关键。

（3）课堂教学课件有把抽象的概念具体化的功能。

教师在课堂教学课件的设计和制作过程中，能够充分利用自己的教学智慧把课堂教学课件构成的要素有机地整合起来，积极地推进抽象的概念与事物具体化的过程并在其中融入教师独到的认知感悟，用最恰当的课件表述解读相关的概念与事物，提高学生的兴趣，引导学生积极思维，顺利地推进教学过程。

（4）课堂教学课件有把握教学节奏的功能。

课堂教学课件依据教学设计的脉络，通过文字、视频、图片等多种元素的设计与应用，可以在时间和空间上控制教学过程的节奏，创造出有利于教师拓展教学深度和广度的机会和切入点，也能够创造出有利于学生扩大学习思维的视野。

（5）课堂教学课件有塑造生动、活泼、有趣味的教学氛围的功能。

课堂教学课件作为辅助教学的工具和载体，为教师张扬自己的教学智慧与提升个性化的教学表现力提供了平台。教师通过打破呆板的文字限制，完全可以利用声、像、图、景等教学元素，塑造出生动、活泼、有趣味的教学氛围，使学生提高视觉、听觉接受教学信息的效率。

2 课堂教学课件设计制作应用存在问题的分析

从更好地发挥课堂教学课件的基本功能这一角度出发，我们对在设计制作应用课堂教学课件过程中存在的问题，就能够比较清醒的认识到这些存在的问题所造成的不良影响。

（1）重技术、轻教学。

课件设计制作的关键和基本原则是教学设计以及服务于教学设计的要件，没有教学设计的框架为主导，或者说仅仅是计算机程序设计的课堂教学课件是不能为教学服务的，其教学目的难以实现，教学目标也都要空设。

（2）容量上的不确定性。

课堂教学课件应该是以一堂标准的课堂教学时间来设计它的容量的，也就是说教师在设计制作过程中，应该把握一堂标准课时这一基本单位来进行整合各种教学资源，容量过大或者过少，对发挥课堂教学课件的基本功能都是不利的。

（3）教师主导作用被打折扣。

在课堂教学课件应用过程中，经常出现的突出问题是教师对课件的畸型依赖，大有“万能”的课件取代教师教学主导地位之势，甚至会出现意外的断电等情况，教师手脚无措不能上课的各个局面。

（4）特色不明显。

如前所述，课堂教学课件区别于其他课件，应该有其明显的服务于课堂教学的特色，但在实践中确实存在没有依据教学大纲而做的教学设计，或者说整个课件很少有教学设计的痕迹。这样的“鱼目混珠”的课件，不具备课堂教学课件应该有的基本功能，理应弃之不用。否则教师与学生都会受到伤害。

（5）个性化差强人意。

许多所谓的课堂教学课件虽然有科目和课程内容之不同，但在课件构成的基本要素、基本框架、表现形式等方面基本上是一个面孔，一样的模式。这样的课件明显扼杀了教师独特的教学风格。

（6）内容与形式脱节。

课堂教学课件作为教师辅助性教学的工具和载体，为教师实现教学内容与形式的有机统一提供了便利和可能。但个别教师在课件设计和制作中或粗制滥造，或偷工减料，或借他山之石，使所谓的课件内容与形式严重脫节，非但不能够很好地服务于课堂教学，反而会给自己和学生添了许多烦恼，也理应弃之不用。

3 课堂教学课件设计制作应用存在问题的思考

反思课堂教学课件制作应用过程中存在的问题，在更高的层次上理性地认识和把握课堂教学课件的基本功能并从这一基点出发分析问题产生的原因，能动地修正一些模糊观念和不当行为是很有必要的。

（1）坚持教师课堂教学的主导作用。

与时俱进的教师们谁都不会拒绝网络时代的诱惑，利用课堂教学课件这一具有时代特色的辅助性授课工具和手段，提高课堂教学的效率和效益是理性的选择。但我们必须清醒地认识到，课堂教学课件的设计制作与应用的主体是教师本人，相对于课堂教学课件这一载体来说，教师的主导作用始终不会因为由人设计制作应用的工具的变革而改变。教师在课堂教学课件设计制作应用过程中的主导作用具体表现是，教师教学观念、课程意识的决定性；教师课堂教学课件理念的决定性；教师教学设计的理念和实践；教师教学智慧投入的程度；教师评价课堂教学课件的客观标准等。

（2）个性化的表现力赋予课堂教学课件以灵魂。

课堂教学课件作为工具和手段人人可用之，但人人用之在内容与形式上应用效果却不同。各有千秋，特色各异，风格独到是比较理想的预期。个别课堂教学课件由于缺乏正确理念的投入，无论在知识框架体系的设计上，还是在教学过程推进细节的谋划上都少有创意，有的只是文字的罗列，看不见教师的教学设计的痕迹及教学智慧的灵光闪烁，这样的课件可以被看作是没有“灵魂”的纯工具，因此也就不能够挖掘课堂教学课件的基本功能，反而会为课堂教学带来负面影响。

（3）服务于教学是根本。

课堂教学课件本质上是一种辅助性的教学工具，教师设计制作应用课堂教学课件的初衷是“善其事”，提高课堂教学的效果。因此在设计制作应用课堂教学课件的过程中，“善其事”的理念要贯穿整个过程。其具体表现是：要注意到学生课堂上喜闻乐见的客观要求，也要注意到学生课后学习的要求；教师在课堂教学课件的设计中要注意到示例的丰富性，习题的启发性，教学重点与难点的解析，对知识点多角度的分析论证；在课件页面的设计上要注意简洁明了，切不能因为过度的渲染而喧宾夺主，或者是教材内容的简单堆砌；同时在课件的设计中也要注意在自然光下学生的可视性，注意把握字号与背景颜色的选择

（4）正确处理课件内容和教学内容之间的关系。

在设计制作应用课堂教学课件过程中，要彻底摈弃为用课件而用课件的模糊认识，正确处理课件内容和教学内容的关系。教师要立足于课堂教学的实际需求确定课件的内容和风格。要钻研教材并提取精华，要尊重教材并投入教师的教学智慧，要有机地整合包括教材内容在内的工作教学资源，通過取舍升华，是课件内容适应课堂教学的需要；注意课件页面的自然转换，也要注意不要过分追求形而上学的完美，也要切记不要把课件作为普通的教案。