PBL教学模式在英语新闻报刊阅读教学中的应用与研究

郝琳

摘 要：英语新闻报刊阅读课程目前普遍采用的教学方法则是“我讲你听，你做我看”，其极大地压制了学生学习的主观能动性，教学效果一直不尽人意，而PBL（Problem-Based Learning）教学法，是以问题为导向的教学模式，即基于现实世界以学生为主体的教学方法，既发挥了课程优势，也使学生学习的主观能动性发挥到了极致。

关键词：英语新闻报刊阅读 PBL教学模式

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）07（c）-0163-02

1 英语新闻报刊阅读课程的教学现状

英语新闻报刊阅读课程是大多高校针对英语专业本科阶段大三或大四学生开设的一门必修课，其目的是培养学生阅读国内外英文报刊新闻的能力，熟悉英语新闻的写作特点，并能结合新闻背景分析一般英语新闻的思想观点，篇章布局，语言技巧及修辞方法，但从目前英语新闻报刊的教学现状来看，教学效果与培养目标还是有一定的差距，主要问题有以下几个方面。

1.1 教学内容陈旧不连贯，缺乏与系统性

阅读英语新闻本是接触现代英语脉搏的一条有效途径，这是传统课程所无法比拟的一个优势，正因为其具有时效性和实用性的特点，这也给教学内容的选择上带来前所未有的挑战。即使是一本最新出版的教材，如果将其编写、出版等时间因素考虑在内，其内容还是无法与现实跟进，所谓的新闻也早已成了旧闻；而目前的网络资源无疑给老师们带来了极大的便利，任课老师可以去搜索国内外媒体英语新闻报道的电子版，师生可以得到第一手实时新闻报道，但所选新闻具有随机性，教学内容稍显凌乱，不具有系统性和逻辑性，学生无法对零碎的新闻知识构建出一个整体知识链。

1.2 教學方法单一滞后，缺乏前瞻性

英语新闻报刊阅读课程一直被认为是个烫手的山芋，无从下手，课时少、选题难、要求高、难以上出新意，因而大多数老师无奈只能采用最传统的教学模式：即学生阅读—老师讲授，讲授的内容无非是从词汇到语法，再到难句的串讲，学生只是被动接受，学生思辨能力的培养也都是纸上谈兵。由于任课老师大多是学语言出身，均没有媒体实践经验，新闻专业知识先天不足，老师承担的角色仅是一个知识搬运工，英语新闻知识的前瞻性教学与研究是可望而不可及的事情。

1.3 学生对课程的热情性不高，缺乏主观能动性

“灌输—接受”零互动的教学模式，必然导致课堂气氛沉闷，不仅磨损了学生学习热情，也消耗了教师教学热情和知识能力，英语新闻阅读教学进入了一个毫无生机的尴尬境地。正如何其莘教授所说： “我国外语教学中的严重倾向是在语言技能训练中往往过分强调模仿记忆，忽略思维能力、创新能力、分析问题、独立提出见解能力的培养。”[1]

针对该课所存在的实际问题，对症下药进行教学改革，而以问题为导向（Problem-Based Learning，PBL）的新型教学模式无疑是一副良药。它所倡导的理念：以解答问题为驱动力，以分组阐述、展示、讨论及相互交流为手段，以激发学生积极主动自学、培养学生创新性思维为主要目标的全新的教学模式，突出培养学生的独立自学能力、创新思维能力、资料组织能力以及创新能力，该理念无疑与该课的教学目标不谋而合，对于教学具有重要指导意义。

2 PBL应用于英语新闻报刊阅读课程的可行性分析

2.1 PBL（Problem-Based Learning）定义

以问题为导向（Problem-Based Learning，PBL）的教学模式，是基于现实世界以学生为学习主体的教学方法，该理论于1969年由美国的神经病学教授Barrows 首次在加拿大麦克马斯特大学将PBL引入医学教育领域，后扩展到其他领域的教改中，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。该教法与最传统的教学模式，即以授课为导向（Lecture-Based Learning，LBL）的教学方法相比较，PBL以学生的主动性学习为主，而LBL以教师讲授为主；PBL将学习任务与问题挂钩，使学习者投入到问题中，设计真实任务，强调把学习活动设置到复杂、有意义的问题情境中，通过学习者自主探究和合作来解决问题，学到了隐含在问题背后的科学知识，提高了学生解决问题和自主学习的能力。

2.2 PBL理论基础

根据建构主义理论，知识不是通过老师教授得到的，而是学习者在一定的情境中即社会文化背景下，借助外力，即通过老师事先准备好的学习资料和帮助获取知识，整个学习过程需要通过学生之间，师生之间的协作并共同完成。“情境”“协作”“会话”“意义构建”是学习环境中环环相扣的四大要素。根据英语新闻报刊这门课的特点，结合PBL教学模式，所谓的“情境”，即是老师帮助学生构建学习环境，根据当下的新闻热点话题，老师为学生提供多个选题或者任务供学生选择，他们根据兴趣及新闻话题的导向进行分组；“协作”是指学生之间，师生之间的协作，根据新闻选题，学习者在学习过程中收集分析学习资料、提出验证假设、评价学习结果以及建构最终意义；“会话”即是小组成员之间针对新闻话题进行讨论，整个小组分享每个成员独立学习的思维成果；“意义构建”是整个学习过程的终极目标，学生在解决新闻选题的学习活动中建构意义，即根据新闻事实，能找到隐含在新闻自身中的规律性及相互联系。

简言之，PBL教学模式是基于建构主义理论，倡导在老师的帮助和引导下，以学生为主体进行学习，注重学生在合作学习过程中完成对知识体系构建能力的培养，同时也提高了学生解决实际问题的能力。笔者试图在英语新闻报刊阅读课程中引入了PBL教学模式，经过几轮实践教学，实现了师生角色的重大转变，老师成了一个“隐形的”领路人，而学生从被动的学习者转变为学习的主人，同时师生之间能有效地将课内及课外活动有机的整合起来，学生可以高效的完成大量阅读。

3 FBL教学模式应用于英语新闻报刊阅读课程中的教学设计

3.1 FBL教学思路设计

FBL教学模式认为：问题是学习的起点也是选择知识的依据，因此教学过程中应“先问题，后内容”，整个学习过程中，学生是学习的主体，老师90%的时间是退居幕后。根据英语新闻报刊课程特点，基于建构主义理论关照下的PBL教学模式，设计了该课的教学思路（见图1）。

老师在备课过程中，要根据当下的热点新闻话题，大量查找相关教材、文献资料，设置问题任务，提前发给学生，要求学生以小组形式进行任务分配，课前需要查阅大量资料，并在小组中进行讨论，课上要求以组为单位进行成果汇报，其他组或者老师可以进行补充，最后进而老师针对学生的作业进行点评和总结，使师生对知识构建出一个体系。

3.2 PBL教学模式关照下的英语新闻报刊阅读课程的实例教学

英语新闻报刊的教学目的旨在培养学生字面理解能力（Literal comprehension），阅读评价能力（Critical comprehension），因此，在具体的教学过程中，老师会给学生提供每一个选题的相关词汇，并提供新闻事件的背景资料，尽可能为学生提供一个详尽的学习情境，并能激发学生的学习热情，通过小组成员之间的协作努力，基于对国内外发生的新闻事件全面了解的基础上，能挖掘出深层次的历史的、政治的、经济的等原因。

以英语新闻报刊课程中的一个主题单元为例，简要介绍PBL教学模式在该课中的一次实操。

3.2.1 创设情景，提出问题

根据学生语言能力和兴趣点，也根据新闻时效性特点，确定了选题：school shooting in the U.S.A.，选取这个主题的背景则是因为当时发生了一起校园枪击事件（A School Shooting in UCSB spree），一名槍手于美国当地时间2014年5月23日晚在加利福尼亚大学圣巴巴拉分校附近驾驶一辆黑色宝马轿车朝路人射击，事件导致包括枪手在内的7人死亡，至少7人受伤。这次枪击事件将作为本次选题的一个由头，以此就美国的枪支问题方方面面的问题展开讨论，进而探讨从美国枪支文化如何看美国的自由与安全。学生之所以对这个选题很感兴趣，一是因为枪支暴力事件发生在校园，与在校生具有一定心理上的接近性；二是我国作为一个禁枪的国度，学生带着一种强烈的好奇心去研究美国枪支文化。

情境创设方法有几种，有语言描述、模拟场景、多媒体展示等，根据这个选题，老师通过一个新闻视频链接，给大家展示了一个有关发生在加利福尼亚大学圣巴巴拉分校附近的英语新闻报道，为学生设立了一个教学情境，激发学生的兴趣，同时也引发了他们思考：（1）你所了解的美国近五年发生的校园枪击事件还有哪些？（2）从历史、政治和宗教角度，如何看美国枪支文化背后的自由精神？（3）如何从美国的枪支文化看美国的自由与安全？

3.2.2 小组协作，自学解疑

在这一阶段，学生根据选题任务，以小组形式对各种来源的信息资料，从各个角度进行分析、筛选和加工。一方面，学生要利用英语新闻报刊的阅读技巧和策略，对大量的有关枪击等新闻词汇进行有效消化；另一方面，还要超越于文字，从政治、宗教和历史的角度去研究美国枪支文化。

学生以自愿形式组成5人小组，并选出组长，组长将负责组织和协调选题的研究和汇报工作。具体操作有：每个组组长需要制定选题完成的流程计划；需要明确每个小组成员所承担的任务；制定完成选题任务的时间进度表；并详细记录每个小组成员完成情况；针对某个环节出现的难题，以小组形式提出解决方案。在此过程中，师生之间无论是课内还是在课外，随时可以进行沟通和交流，帮助分析和处理信息，提供可行性的意见和建议。

3.2.3 分组讨论，分享成果

在这一阶段，小组成员将分享各自研究成果，组长进行汇总并将成果以各种形式进行展示，各个小组之间彼此交流互动，并可进行互评，使学生学习技能和知识积累得到了极大地提升。

就这个选题而言，各个小组都全面细致的列举出了近五年发生在美国的各类校园枪击事件，各个小组通过数据、图表、图片以及视频资料进行了一个全面的梳理，不管从哪一方面展示，都让人触目惊心；进而不由得让人们会提出一个问题：为什么美国不禁枪？由此学生会从历史、政治和宗教方面分析研究了美国枪支文化背后的自由精神。从历史上来讲，1775年4月19日清晨，波斯顿人民在来克星敦上空打响了独立战争的第一枪，因而美国是一个用枪支建立起来的国家；从政治角度来讲，美国崇尚人生而平等自由，而人民拥有武器的自由是宪法赋予公民保护自己的一项基本权利；从宗教角度来讲，1620年“五月花”号载着102个英国清教徒移居北美，这些清教徒因不满国内的宗教氛围而背井离乡，经历了从宗教迫害到宗教自由之间的漫长的道路演变，从这个历程来看，美国人的自由精神仿佛与生俱来，不可泯灭。

从以上研究成果不难看出，学生的确是从海量的阅读资料中，对信息进行了有效地分析处理，浓缩提炼出了一些观点的东西。每一个学生积极地投入到了选题任务的研究中，学习的主观能动性被自然地发挥了出来。

3.2.4 归纳总结，意义构建

在这一环节中，根据学生选题任务完成情况，老师一方面会对每个小组的研究成果进行一个归纳性总结，帮助学生对美国的枪支文化有一个系统完整的认识，构建出了这一知识体系；另一方面，老师将会对学生在此次教学活动中的收获和能力提升有一个大概的判断，并进行有效地教学反思，及时调整某些环节，以不断完善教学手段。

4 PBL教学模式在英语新闻报刊阅读课程中的经验总结

在英语新闻报刊阅读课程的教学过程中，英语新闻语言鲜活，通俗易通，使其在教学过程中已成为一本“活教材”，使学生不断认知了很多鲜活的新闻事件、也掌握到了与时俱进的知识和技能。而PBL教学模式的引入，更使该课的教学效果达到了极大的改善和提升，成功实现了四个转变。

首先，实现了以知识传授为中心到能力培养为中心的转变传统教学模式其教学目标和教学任务比较单一，就英语新闻报刊阅读课程而言，终极目标也就是解决个别新闻词汇、句子等离散的知识点，学生只是被动的接受，思辨能力培养无从实现。而PBL教学模式促使学生带着问题不断地探索，查阅大量资料去解决问题，形成了一个完整的知识块，学习能力得到了一个自然提升。

其次，实现了教师自我思维到学生群体思维的转变经常听到有人抱怨说现在的学生没有思考能力，何从谈得上思维。而根据PBL教学模式应用到英语新闻报刊阅读课程中的教学效果来看，不难发现不是学生没有思考能力，而是老师的自我思维剥夺了学生的思维能力，适当的放手，学生的群体思维发挥到了极致。

再次，实现了追求学习结果到注重学习过程的转变传统单一的教学模式往往给学生造成一个假象，任何问题的答案只有唯一，久而久之，学生一味追求结果性的东西，而忽略了过程性的学习，而恰恰跳跃了这个思维、能力、知识体系构建的过程。PBL教学模式就是要通过情境设置，让学生将孤立的新闻知识片段化为整体知识链，触类旁通，突出了“课堂是灵魂，学生是主体，教师是关键”的教学理念。

最后，实现了教室的“一言堂”到“群论台”的转变传统的教学模式则是“我讲你听，我做你看”，老师满堂灌，学生只有被动接受的权利，没有表达的自由。而PBL教学模式彻底对其进行了颠覆，老师从教与学的主体地位中逐渐隐身，老师不再是唯一的知识库，不再是“一言堂”，而是知识建构的促进者、信息咨询者，而学生逐步成为教学主体，学生则以小组形式进行沟通交流，已没有对与错的概念，师生畅所欲言，纯粹一种思想的交流和碰撞，成为百家争鸣的“群论台”。

参考文献

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