新知识生成与师生互动

朱玉贵

本课是对著名影星奥黛丽·赫本的生平介绍的一节阅读课，要求掌握其生平及主要作品，并学会对著名人物生平描述的方法。着重培养学生从短文中搜集有用信息的能力，使其能够按照正确的时间顺序排列标题，并且根据阅读文章识别陈述是否正确。但我在备课时将课文的时间顺序作以处理，不直接进入课文，而是让学生先通过多媒体看电影“Roman Holiday” （罗马假日），并向学生提出下列预设好的具有导向性的问题：

T（教师）： Who is the lead role of this film？

SA（学生A）： A young princess.

T： Who played the young princess in this film？

SB： Audrey Hepburn.

T： How much do you know anything about her？

SC：A Hollywood film superstar.

T： Anything else？

SD： A beautiful actress.

紧接着教师让学生听这段有关奥黛丽·赫本的课文，问：

T： What film made Audrey Hepburn become famous instantly？

SE： Roman Holiday.

T： What did she win for her role in this film？

SF： An Oscar for Best Actress.

T： How many Oscar nominations did she earn during her lifetime？

SG： Four more.

T： What did she want to remind people in her only one TV series，Gardens of the world with Audrey Hepburn？

SH： She wanted to remind us that we should protect the environment.

T： What was Audrey Hepburns greatest achievement？

SI： Her efforts in charity.

T： Why do people remember her as a great humanitarian？

SJ： Because she devoted much of her time to charity.

T： How did Audrey Hepburn die？

SK： She passed away，peacefully，in her sleep.

简短的一段对话，使学生不只囿于课文叙述的故事中，而是走出了“罗马假日”，进入了这位美丽天使的一个个活生生的真实生活情景中。紧接着是对文章重点句子的理解与复述，然后教师说：“Lets go deep to know the angel well.（让我们再深入了解这位天使吧！）”于是，又把学生拉回到那位美丽又富有爱心的奥黛丽·赫本的生活世界中去。教师抓住这一时机顺水推舟让学生观看因为她对慈善事业的全心倾注而被授予The Presidential Metal of Freedom（总统自由勋章）的镜头，深深地打动了学生并使其产生了强烈的心灵震撼与情感共鸣。这一环节是教师备课时着意对教材更深层的挖掘。再回过头来让学生自由谈论课文中相关的四幅奥黛丽·赫本剧照（一幅为她努力投入芭蕾舞训练；一幅为她就是天使；一幅为她倡导保护环境；一幅为她倾心慈善事业。）

这堂课到此应该接近尾声了，在教学环节上该做的也都做了。但是此时我巧妙地将课堂再次推向高潮：

要求学生用一个adjective来形容奥黛丽·赫本，这时学生纷纷发言，有用attractive的，有用charming的，也有用successful或 peaceful的。其实这正是教师对教材进行画龙点睛的Summary过程，我直入话题发问：

T： Why do people remember her？

学生们的答案五花八门，我抓住时机追问：

T： So please use a word to say Audrey Hepburn.

SL： Great！

T： Why do you think shes great？

SM： Because she is not only a beautiful actress but also a humanitarian.

[备课小組访谈录]

问：你认为一堂英语课除了语言等学科知识之外，学生还应该学习什么？

答：我们的英语课，不仅是为了教语言，还要通过语言手段让学生了解其文化背景。只有深谙其底蕴，才能真正掌握一门活生生的语言。同时我们还不失时机地利用所教语言材料向学生渗透热爱生活的人文精神，培养他们崇尚自然、维护和平的现代意识。

问：学生新知识的生成，是在什么环境下发生的？你在教学中是怎样把语言知识激活的？

答：传统的语言教学总是把知识点的传授作为教学的重点和核心，而在这种背景之下学生的语言学习仅仅是知识的储备，缺乏交际性，酿成“聋哑英语”。学习语言应使学生置于教师创设的活生生的生活情景中，进行必要的语境补缺，让其去真切感受这种文化的真谛与魅力。如上文中有几个生词：ballet，humanitarian，charm，attract，play，angel，environment，achievement等，如果将词义直接教给学生，或让学生翻开词汇表自查词义，那就无需教师再来进行讲解了。而在本课中教师利用预设好的话题，把学生导入到预设的情景中，这是发挥教师的主导作用，培养学生发散性思维与创造性思维的过程，对培养学生运用语言、活化语言的能力是很有帮助的。

问：看来，师生互动生成新知识，是需要有一个教育情境，你在备课时是怎样进行这种教学设计的？

答：我认为把“学”案融入“教”案中，是备课应追求的最高境界，教师能够把课本的知识与学生的能力一并考虑来进行教学设计，让学生能够有更广阔的思维空间。

问：课程的生成性和不确定性，可能使课程准备更为复杂，你认为在课程变化以后，怎样才能备好课？

答：首先形成一个计划，其目的是为了避免教学中的随意性，确立一种方向感和自信心，也可以就此过程进行学习、收集和组织教学所需的素材。本次课前，我收集了一系列音像材料，并事先设计了问题，对实施教学进行了充分详尽的准备，这是一堂课成功的基石。

参考文献：

[1]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2001.11.

[2]何善芬.英汉语言对比研究[M].上海外语教育出版社，2002.

[3]吴友富.外语与文化研究[M].上海外语教育出版社，2002.

[4]李赋宁.论英语学习和西方文学[M].北京大学出版社，1985.

[5]郝振益，高维正.英语自学教程[M].黑龙江人民出版社，1991.

[6]刘润清.决定语言学习的几个因素[J].外语教育与研究.1990.

[7]Brown，H.D.1994.Principles of Language Learning and Teaching.New Jersey： Prentice Hall， Inc.

[8]C.B.Paulston and M.N.Bruder： Teaching English as a Second Language： Techniques and Procedures Cambridge Mass， Winthrop， 1976.