浅探初中学生语文研究性学习的导学策略

赵晶晶

《语文课程标准》指出，“学生是语文学习的主人”，“教师是学习活动的组织者和引导者”。从中可以看出，课程改革的重心体现在“学”与“教”的两个方面。就学的方面来说，更强调通过体验和研究性学习来弥补被动接受学习的不足；就教的方面来说，更强调师生互动和实践式教学方式，确立学生的主体意识。因此，作为教师，我们应在教学过程中摒弃陈旧的教学理念，改革课堂教学方法，实现“亦师亦生”和“师生互动”的境界，努力培养学生的研究能力，为他们今后的自主研究性学习奠定扎实的基础。那么，具体而言，我们如何组织学生在活动单导学模式中开展自主性研究学习并从中获取知识呢？

一、创设研究性学习的良好情境

良好的学习情境是学习活动的动力和催化剂，它可以使学生离开呆板走向灵活，离开依赖走向自主，离开被动走向主动获取。如果忽视创设研究性学习的良好情境，会抑制学生个性的充分发展。事实证明，要使学生积极采用研究性学习，必须要营造一种宽松、和谐、民主的学习情境。这种情境要体现自主开发性、时空开放性、活动多样性、交流多向性、探索深入性。具体操作可用音樂渲染情境、问题创设情境、图画再现情境、语言描述情境、扮演体会情境等方法。同时教师一定要充分挖掘其中所包含的情感因素，结合教材内容调动学生的一切情感因素，结合教材内容调动学生的一切情感力量，让他们积极参与到学习中来，获得亲自参与研究和探索的积极情感体验。如《孔乙己》和《范进中举》是批判封建科举制度的姊妹篇，人物塑造上有异曲同工之妙。教学时，我将孔乙己和范进角色互换，设计了几道探究性很强的思考题，如：范进看了中举报帖，一时惊喜得疯了，如果孔乙己看了，他的表现会如何？张乡绅拜见范进，极力拉拢范进，送来了房子和银子，范进百般讨好，收下厚礼。假如孔乙己遇到这种情况，会如何处理呢？……这几个问题引起了学生积极思考，敢于研究，乐于研究，并能认真参与到问题的争论中来，课堂气氛异常活跃。通过讨论，学生的想象力得以充分发挥，创新意识得到了培养，学习热情也大大提高。

二、传授研究性学习的方法、技能

“授之以鱼不如授之以渔。”要让学生摆脱依赖，学会研究，必须传授给他们一定的方法技能以达到学习目的。方法技能的核心是要求学生改变原有的学习方式，采用适合自己的学习方式方法，形成收集、分析和利用信息的能力。我的一般做法是先用问题设疑或提出学习目标，然后适时引导学生通过揣摩、归纳、类比、猜测、想象、推理以及与他人交流合作等活动，在此基础上在启发他们进行思维撞击，对知识进行有机组合，激活各科知识储备，架起知识之间的桥梁，达到提高学生综合实践能力的目的。在分析《春》语言特点时，我引导学生反复朗读，采用个人读、集体读，读自己最喜欢的段落等方法，让学生小组合作归纳出了这篇文章的语言特点：优美精彩、准确生动、极富感染力。如果学生研究时没有正确方法的引导，一味苦思冥想，只能是事倍功半。

在教学生学的同时，还应特别提醒、指导或训练学生做到学以致用。譬如：当学到课文中的某个好词时，提醒或要求学生灵活地用到平时的说话和自己的作文中去，必要时可让学生当堂用这个词语进行造句练习。在教学活动中，还应坚持引导学生写一些课内读书体会和适当的课外练笔。训练时实行“三不限”：材料不限，可以是生活学习日记、观察思考、读书感受、体会，总之，写自己想写的；字数不限，或三五十字、二三百字，或一个片段，或一整篇；时间不限，可课内、可课外。训练初期，为了学生有东西写，教者可随课文的内容给定一定的范围，这样，学生既巩固了阅读内容，又提高了学生的写作能力。

三、建立研究性学习的评价机制

对于研究性学习，我们应该建立正确的评价机制，否则，好不容易培养起来的一点研究热情也会逐步消失。传统的评价机制在评价一个孩子的好坏时，往往只看结果不看过程。《语文课程标准》要求我们不仅要关注学业成绩，而且要关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展，帮助学生发挥潜能，悦纳自己，拥有自信。所以，对于采用研究性学习的学生应大力去表扬，即使是成绩一般的学生也要进行鼓励性评价。平时练习少用客观性题目，多用主观性题目。对于回答问题和写作探索，敢于时敢于标新立异的同学予以充分的肯定。评定一个学生成绩好坏时，更注重学习过程及其具体的思维方法。

综上所述，如何让学生成为学习的主人，在实践中学会学习，发挥同学们之间互相影响、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高，成为摆在我们每一位教师面前的全新课题。因此，我们必须让学生成为课堂的主体，发挥小组研究性学习的作用，从而切实提高课堂的主体，发挥研究性学习的作用，从而切实提高课堂教学效率，在宽松和谐的环境中培养学生的创新意识。

总之，教者在精心制定活动单的基础上，必须“教中授法，以法导学”。