初探生本学习小组的培训艺术

李永飞

摘 要：虽然“生本教育”已经被提出十多年了，大部分专家和学者主要对小组的组建和合作学习进行了深入研究，而对本课题这种专门研究学习小组培训艺术设计的特别少。所以，笔者就以本校一年多的生本课堂教学改革所实践和总结的一些材料为基础的进行分析和总结。明晰现在学习小组的现状，探求在生本学习小组的培训中的有效做法，让学生在学习过程中掌握合作学习和小组展示的有效策略和技能。

关键词：学习小组；生本；培训；措施

学习小组是生本课堂开展的一个重要载体，活动的主要形式是小组合作学习，其交流和展示也是生本课堂上的主要组成部分。小组合作学习的交流成果展示为同学提供了广阔的、多角度的空间，增加了课堂知识的广度和深度。那么如何培训学生，让学习小组在生本课堂中绽放出耀眼的光彩呢？我认为可以从以下几个方面来分析：

一、加强对小组合作学习的研究，真正明确学习小组的内涵与价值。

我校进行生本教育课堂教学改革已经快两年了，李月宽校长提出的“‘1+3生本课堂自主教学流程”是我们学校在生本课堂探索之路上的一个转折点。其中，“1”是指“前置性作业”，“3”是指“小组交流”、“全班交流”和“师生归纳架构知识网络”。所以小组合作学习是“1+3”生本自主课堂教学流程的重要的环节，那么学习小组到底是什么样子的，又有怎样的内涵呢？

首先，学习小组是把几个学生组织起来一起学习，所以分组很关键。分组时要考虑每位学生的学习水平、表达能力、组织能力、合作能力、身高、性格等多种因素，而且还要尽量组内互补，组间平衡。我们班48人共分六大组，下分两个小组，前后四人为一小组，并给他们编好了号：1号学习程度偏低；2号学习程度比1号有所提高；3号为每组的组长，综合素质高，学习能力和管理能力并强，有利于带好组员，并且坐在后面一排，有助于监督管理组员；4号学习程度中等，为每组的纪律委员。这样以优带差，以强带弱，优势互补，组内成为一个合作学习的小集体。

那学习小组的价值是什么呢？我认为有两点：一是有助于学习，几位学生一起交流讨论各自的学习成果、想法、观点，互相评价，在这一过程中有所得、有所感，提高自己的学习能力；二是有助于提高学生的综合素质，如表达能力、交流能力、合作意识、竞争意识等，让每位学生在这个平台都有展示自己的机会，并与他人通过交流、合作、探究的学习方式，体会不一样的思维。

二、分析教师对学生的影响。

我主要以一名二年级语文老师的身份，结合自己的教学实际，介绍我是怎样对学习小组进行培训的。

1、小组交流

小组交流是在学生自己完成前置性作业的前提下，与其他同学的一个交流讨论的过程，是自己思维与别人思维的一个碰撞、融合，进而发现问题、解决问题、学习知識。在二年级生字教学中，我在小组讨论前做两项工作：一是分好任务，让每个组员都知道自己应该干什么，如我让每组1号讲解生字拼音，包括拼读、分解、声调，2号讲生字笔顺，3号给生字组词，4号补充；二，提出讨论时的要求：小组长应按顺序让组员说，同时组织好其他组员认真听讲，在有疑问和分歧时一起讨论。小组讨论时，我不断地巡视，发现有学生不活动就上前询问缘由并加以指导，争取让每位学生都会参与进去。在这样不断地磨练中，让学生逐步养成乐于倾听、勇于表达的良好学习习惯。

2、小组展示

小组交流结束后就是展示小组交流讨论的结果了，这里可分为个人展示和小组展示。个人展示时，其他学生仔细听，有疑问、补充或评价的可举手发言，发言时也有语言规范，提出者说：“我认为他/她说的***应该是***。”展示者判断提出者说的是否正确，如果正确就重复一遍再说：“谢谢，请坐！”如果不正确或不知道，两个人就辩论一下或者请教师帮忙。小组展示时，组员在台上站好，由组长先发言：“我们是 组，我们给大家展示的是 ”，随后按讨论时的顺序和内容进行展示，台下同学仔细听并做好记录，展示结束后由组长发言：“我们小组汇报完毕，请问大家还有什么疑问、补充或评价吗？”如果有举手的，就请举手同学发言，说到谁谁回答，如果提出的问题同学自己不会，可以找其他同学或者老师帮忙。这一过程其实就是全班交流的过程，通过对个人或者小组展示检查小组交流的效果，展示好的就是学生能够自己学会的东西，展示不好的就是他们组甚至是全班都有困难的地方，也往往是这节课的重难点。对于这些小组内解决不了的问题或者遗漏的知识，教师可以引导全班同学对这些问题和知识进行交流，大家集思广益，一起解决问题，查缺补漏。这个环节中教师要把握好度，如果觉得学生能够解决，就耐心点等一等，如果觉得学生实在解决不了，教师一定要该出手时就出手，给出明确的范例。

三、提出具体学科课堂学习小组合作讨论和展示的培养措施。

1、规定小组管理制度

学习小组要想有效运作起来，就得建立起比较固定的管理制度，如：组长组织每位组员参与讨论，纪律委员维持组内学习交流时的纪律，组员有异议时要举手发言等。

2、培养好小组长

学习小组的组长是小组运作的关键，所以我们经常对组长进行培训，告知他们自己的职责和任务，锻炼他们的表达能力和组织管理能力，做好学习小组的领头羊。

3、制定多样化的评价机制

想要学生在生本课堂上表现积极，一方面靠老师调动，一方面也要有配套的评价机制，去激发学生主动学。这里的评价主要分为小组评价和个人评价。小组评价主要是根据小组课堂表现进行评价，将加减分写到小组评分榜上，一周总结一次，每次评出优秀小组，并对优秀小组实行奖励。个人评价则是根据课堂回答问题的表现、纪律、卫生、日常行为规范等多元化地进行评价，个人加一分对应一个对号，减一分对应一个错号，将其写到个人评价表上。积满十个对号（减完错号后）换一颗星星，贴到“比比谁最棒”星星榜上，积满十颗星星可得到一个笑脸；积满十个错号（减完对号后）则换惩罚一次，惩罚方式可让学生选或老师定。

生本教育近年来已越来越受人重视，生本学习小组也会越来越被人关注。以上是我在一年多的生本教育实践中总结的对如何培训生本学习小组的一点经验，以期能对这方面的研究有所帮助。

参考文献：

[1] 李永新：《开展学习小组活动培养和提高学员自主学习能力》天津电大学报 2007年1月24日

[2] 张丽辉：《小组合作学习的有效性探析》辽宁师专学报（社会科学版）2008年第2期

[3] 黄鹤《生本学习小组习惯的培养》现代教育论丛2008年第12期

[4] 袁廷花：《浅析小组合作式学习在教学中的有效性》学周刊（学术研究）2011年第12期