新课标对高中数学教师角色的再认识

李存桂

中图分类号：G633.6 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）19-0345-02

新课程标准为新一轮教学改革指明了方向，同时也为教师的发展指明了道路，时代呼唤的是研究型、学者型甚至是专家型的教师。因此，作为教师的我们，必须认真学习新课程标准和现代教育教学理论，深刻反思自己的教学实践并上升到理性思考，把理论与实践真正结合起来，尽快跟上时代的步伐。

通过课改培训我感觉和以前有较大的差别，深深体会到：教师一定要根据课堂教学目标和学生的实际情况精心设计教学方案，组织和引导学生主动学习，把掌握数学知识、发展数学潜能与形成良好个性心理品质有机地统一起来，一切以学生的发展为目标。

1.新课标下教师应与学生、教材有机结合

新课标注重对学生创新意识和实践能力的培养，教师是数学教学过程的组织者和引导者，所以对教师的能力要求提高了，教師必须积极探索和运用先进的教学方法，不断提高师德素养和专业水平，教师应设计生动有趣，适合学生水平的现实情景，用风趣流畅的语言引导学生从数量和空间关系去观察、比较、分析，提出问题，进行猜想和实验、推理和判断等数学活动，不仅要使学生获得数学的知识，用数学知识解决实际问题，而且更重要的是：使学生认识到数学原来就来自我们身边的现实世界，是认识和解决我们生活和工作问题的有力武器。同时也要让学生获得进行数学探究的切身体验和能力。要面向学生，因村施教，创造性地进行教学。学生是数学教学过程的主体，学生的发展（学生心智、健全人格形成）是教学活动的出发点和归宿。因此，数学教学过程是让学生采取接受、探究、模仿、体验等学习方式，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的学习过程。教材是数学教学过程的重要媒介，教师应依据课标灵活地、创造性地使用教材，充分利用多样化课程资源，使学生在掌握课本内容的基础上发挥创造能力，拓展学生思维发展空间。

2.树立以培养学生的创新精神和实践能力为核心的素质教育理念

教师"施教之初,责在引导"。但是我们传统的教育受制于"高考升学率"这一无形指挥棒的影响,这使得众多的教师乐于从事"题海战术式"的应试教育。教师的重点不是关注学生素质的提高,而是关注学生考试成绩的提升、升学率的提高,从而在很大程度上忽略了学生的主体地位。现代教学理论认为,教学活动应当是"教"与"学"协同进行,实现"教学相长"。教师的真正本领,不在于讲授知识,而在于激发学生的学习动机,唤起学生的求知欲望,让他们兴趣盎然地参与到教学的全过程中来,经过自己的思维活动和动手操作而获得知识。这是为人师者最重要的使命之一。

调查表明,目前相当一部分高中数学教师对数学学科的"热情"盖过了对数学教育的"热情"。他们重视数学学科知识,但却轻视数学教育的理念与作用,不注意学生创新能力和实践能力素质的培养。因而在教学中,只是一味地强调数学知识的严谨、抽象与证明,却忽视了数学知识中所蕴涵的思想、方法、文化等"营养成分",从而使得数学教育离学生的生活越来越远。而新课改就是一场教育理念革命,要求教师"为素质而教"。在教学中,教师应摆正教为主导、学为主体的正确关系,树立"为学生的可持续发展而教"的教育观念。教师应成为课堂学习的引导者、组织者,以及学生在探究问题上的合作者。

3.转变教师的兴趣观，激发学生学习兴趣

激发学生学习动机，培养他们的学习积极性。因此，要发挥学生的主体作用，改革课堂教学结构。长期以来，许多学校的课堂教学存在一个严重问题，即只注重教师与学生之间的"教"与"学"，而忽视了学生与学生之间的交流和学习，从而导致学生自主学习空间萎缩。表现为：教师权威高于一切，对学生要求太严太死；课堂气氛紧张、沉闷，缺乏应有的活力；形成了教师教多少，学生学多少，教师"主讲"，学生"主听"的单一教学模式。违背了"教为主导、学为主体"的原则。因此，要使学生感兴趣，就要充分发挥学生的主体作用，就必须做到：课堂上多给学生留出一些让他们自主学习和讨论的空间，使他们有机会进行独立思考、相互讨论，并发表各自的意见。利用教师的主导作用，引导学生积极主动地参与教学过程。教师的主导作用主要在于教学生去学，既要帮助学生学会，也要帮助学生会学。不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，进而不断提高数学教学效果。

4.新课标下教师应是爱的使者

由于教学活动是一种特殊的认识过程，在这个过程中，良好的师生关系将直接影响教学效果，同学之间的互助将培养他们友爱合作精神。新课标强调数学教学过程中教师与学生的真诚交流，教学过程中不能与学生交心的老师将不再是最好的老师。成功的教育是润物细无声的教育，是充满爱心的教育。在课堂教学中，真诚交流意味着教师对学生的殷切的期望和由衷的赞美。期望每一个学生都能学好，由衷地赞美学生的成功。教师在数学教学过程中以肯定和赞美的态度对待学生，善于发现并培养学生的特长，对学生已经取得或正在取得的进步和成绩给予及时、充分的肯定评价，从而激发学生的自信心、自尊心和进取心，不断地将教师的外在要求内化为学生自己更高的内在要求，实现学生在已有基础上的不断发展。对犯了错误的学生，切不可以骂了之，教师要在尊重学生的前提下，诚意地指出学生的错误以及带来的危害，相信并鼓励学生能改正错误，只有犯了错误并改正了错误才会不断进步。