让电教媒体在幼儿园焕发光彩

马慧琴

摘要：随着教育信息化的发展，现代信息技术在主题教学中的应用越来越普遍。尤其在幼儿科学启蒙教育过程中尤为突出。现代教育技术中的多媒体--投影、电视、录像、电脑、白板等具有生动形象、感染力强、易于激发幼儿兴趣的优势，并打破时间、空间的限制，弥补幼儿直接经验的不足，运用现代多媒体技术，可以使得手段运用与目标培养达到更和谐、更高效，从而引发幼儿的求知欲，开启思维的闸门。

关键词：电教媒体；幼儿园教育

中图分类号：G612 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）19-0314-01

幼儿的发展依赖所生存的环境，环境是幼儿发展的资源，幼儿只有通过与环境相互作用才能得到发展。作为幼儿园物化环境之一的电教媒体正是我们有待进一步开发利用的环境因素，是自然环境、社会环境为一体的多功能的环境因素。电教媒体集图、文、声、像为一体，具有生动、形象、信息刺激强、时空宽广等特点，因此，电教媒体在环境教育中显示出其独特的功能，可以促進幼儿主动、和谐的发展。那该如何运用电教媒体对幼儿进行环境教育呢？《纲要》中指出：幼儿的发展依赖所生存的环境，环境是幼儿发展的资源，幼儿只有通过与环境相互作用才能得到发展。作为幼儿园物化环境之一的电教媒体正是我们有待进一步开发利用的环境因素，是自然环境、社会环境为一体的多功能的环境因素。电教媒体集图、文、声、像为一体，具有生动、形象、信息刺激强、时空宽广等特点，因此，电教媒体在环境教育中显示出其独特的功能，促进幼儿主动、和谐的发展。

1.运用电教媒体深化幼儿对环境的认识

由于幼儿受其身心发展特点的影响，对新奇、富有动感、色彩艳丽的环境十分喜爱，这种环境易于激发幼儿主动探究的欲望，以获得丰富的环境信息知识。电教媒体能使事物化小为大，化静为动，化远为近等等，因此，我们借助于电教媒体引导幼儿认识环境，深化幼儿对环境的认识，促进幼儿主动、和谐发展。

在幼儿初步观察周围事物的基础上，利用电教媒体再现已感知的事物，加深对事物及环境的认识。如：我们在带领幼儿走进大自然、领略美好春天景色的基础上，利用动画制作了动画《美丽的春天》，进行散文诗欣赏《春天的秘密》，幼儿在这图文并茂、富有动感的画面中再次走进"春天"，亲眼目睹"柳枝飘动，蝴蝶飞舞，花儿盛开，草儿发芽"的春色，使他们再次欣赏美丽的"春天"，不知不觉受到充满春意的情境感染，既理解了诗歌内容又受到了美的熏陶，更体验到美丽景色给人带来的愉悦。通过各种电教媒体的运用为幼儿创设一个融声、像、形为一体的"真实"情境，将远离幼儿生活环境的事物逼真地呈现在眼前，使幼儿身临其境，如闻其声，激起幼儿认识周围环境的愿望，使幼儿进一步了解那些难以直接接触和观察的事物。

在丰富多彩的社会生活环境和千姿百态的大自然中获取有利于幼儿发展的环境因素，通过教师的组织使其成为教育因素，从而使幼儿获取有关环境所提供的多种信息，增长见识，发展能力。如：在主题活动"我爱我的家乡--常州"的活动过程中，为了让幼儿了解常州城市建设的发展变化，请幼儿通过录像观看电视片"美丽的常州"。幼儿仿佛身临其境，情绪高涨，当看到一座座低矮的小平房变成了一幢幢高楼大厦、一条条拥挤的马路上架起了雄伟的高架桥，一片片荒地变成宽阔的广场……孩子们情不自禁地跳跃欢呼。由此，激发了幼儿爱家乡的情感，为自己是常州人而骄傲。

2.运用电教媒体让幼儿参与、创设环境

2.1 实拍实录，动手动脑是幼儿介入和参与、创设环境的有效途径。由于生活经验及身心特点的制约，幼儿对周围环境中的一些事物往往熟视无睹。因此，我们采用实拍实录的方式将幼儿实际生活中的表现拍摄下来，借此开展教育活动，幼儿从屏幕上看到自己的形象，容易在心理上与教师产生共鸣，师生间易产生一种和谐的情感氛围。在这样的"场景"中，也容易使幼儿自我认识，自我教育。如：在开展活动《寻找春天》时，将幼儿活动的整个过程用摄像机拍摄下来，重新进行回放。有的幼儿看到自己的形象在电视中出现，非常兴奋，而有的幼儿则为自己的某些言行表示很难为情（相互间在追逐打闹、总是在不停地说累等等）。有了这样深刻的亲身体验，幼儿主动与教师一起布置了"春姑娘来了"的主题墙饰：搓柳条、做迎春花、折蝴蝶、燕子、蜜蜂……各个忙得不亦乐乎。所以，电教媒体不仅让幼儿体验到了成功的喜悦，而且培养了幼儿动手动脑、善于观察、自我评价的能力。

2.2 课件在教学中的恰当使用，是幼儿参与、创设环境的有效手段。教学实践中，充分挖掘电脑课件的教育功能，让它成为幼儿自主学习的伙伴。如，大班美术活动折纸--我是三军总司令。教师将燕子、兔子、金鱼 "折法示意图"制作成视频并配上相应说明，一些能力强的幼儿自己边操作电脑边学习，很快就折出了小动物。电脑课件的恰当运用，激发了幼儿在活动中积极动脑、动手、动口。

2.3 电教媒体在环境教育中的运用要把握好三"度"。

2.3.1 选角度。运用电教媒体是教学方法之一，只有当服务于环境教育内容时，才能发挥它的教育功能。因此，只有选准角度，即明确运用电教媒体所要达到的环境教育目标，才能与环境教育内容、目标相融合。如，在进行"保护水资源"的活动中，我们把因河水污染大量的鱼虾死去了、人们把生活垃圾倒进河里、工厂流出的废水把河水变成了彩色的……等照片或图片用实物投影仪让幼儿观看，这样教育目标就很容易达到了。

2.3.2 有深度。电教媒体的优势虽然明显，但让幼儿只有动眼、动耳的份，无须动脑，会阻碍幼儿抽象思维的发展。斯宾塞说过：教育教学活动要从直观开始，以抽象结束。"因此，电教媒体在环境教育中运用时，要突出教育内容的本质特征，如：常识教育活动《春夏秋冬》，将四季明显特征的图片颠倒顺序制作成PPT，白板，让幼儿按春、夏、秋、冬的顺序重新排列，这样就具有一定的深度，让幼儿跳一跳才能摘到果子。

2.3.3 高效度。效度原则告诉我们：教学手段、教学媒体的选择，不能唯"电"是从，电教媒体固然有它的优势，但不一定就会给环境教育带来高效度。应该由教学内容来选择教学媒体，而不是由教学媒体来主宰教学内容。哪种设计方案，哪种媒体教学效度高，我们就应当选择并使用它，让幼儿在活动中学的主动、学的轻松、学的灵活。

总之，电教媒体由于其自身的特点，给人们以耳目一新的感觉。同时，它在幼儿园环境教育中科学、合理、高效的运用，促进幼儿主动、和谐发展。

参考文献：

[1] 李丹《儿童发展心理学》

[2] 朱家雄《幼儿园课程中幼儿教师的角色定位》早期教育

[3] 祝智庭《现代教育技术--走进信息化教育》