区域活动材料投放中的问题与思考

马新昆

中图分类号：G612 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）19-0313-01

新的课程观要求我们把幼儿园为幼儿安排的一日生活中的各种活动看作是课程，就是说区域活动应成为课程的重要组成部分，也是实现教育目标、促进幼儿身心全面发展的重要途径。区域活动的开展让幼儿在快乐中得到发展，教师也在探索中获得了成长和提高。在这个过程当中，教师不仅增强了观察意识，并且开始重视区角活动的反思与本身在活动中的角色定位。区域活动的开展对一线教师都具有很大的挑战性，因此，我们在看到成效的同时，也必须反思存在的问题，了解这些问题并积极寻找根源是关键。

1.区域活动材料投放中存在的问题

1.1 区域活动成了环境装饰。有些幼儿园虽然也创设了一些活动区，在其中投放了一些材料，但他们只是为了应付上级检查而开展的，并没有充分利用和挖掘活动区蕴藏的各种教育和发展价值，而是将目光更多集中在組织和开展所谓的正规教育活动。在这种情况下，区域活动名存实亡，仅仅成了一种装饰和点缀。

1.2 区域活动主要是正规教育活动的延伸或补充。许多幼儿园的老师是安排幼儿在正规教育活动中学习了某些内容后再在区域活动中进一步巩固和提高。区域活动虽受到重视，但缺乏独立性，在根本上是依附于正规教育活动的。一些幼儿园，教师在设计和实施计划的过程中，很少甚至根本不去考虑学习活动和区域活动以及各区域活动之间的联系问题，更多地把精力放在正规教育活动方面。在这样的情境中，我们可以想象，幼儿虽然获得或记住了许多知识经验，但这些知识经验在幼儿头脑中是相互隔离和绝缘的，各自封闭在自己的"领域"中，这些知识经验对于个体来说是"死"的。

1.3 区域利用率低，材料投放盲目。区域的设置目的是为幼儿提供更多的学习机会，能促进幼儿多方面的发展，但在区域的创设与利用上也存在一些问题，如：区域缺少开放性，许多幼儿园为了开展区角活动，都想方设法地挖掘潜力，利用走廊、午睡室、活动室角落等空间创设区角，教师也花了很多精力收集、制作，为区角提供丰富的玩具材料，然而在玩的次数上却限制幼儿每周只玩2~3次，教师的说法孩子太多轮不过来或玩得多了孩子就腻了等等，区域资源没有被充分利用起来;另外，材料投放的时间长短缺乏依据，往往要检查了才想到要增添一些新材料，否则就是天天老面孔，到最后，这一区域就变得无人问津；或者投放的材料本身不够美观，不足够吸引幼儿的兴趣；材料投放的系统性、层次性、递进性不够，从而缺乏挑战，也会让幼儿逐渐失去兴趣。

2.对区域活动材料的思考

在区域活动教学中，材料的制作与投放是一项既重要又复杂的工作。材料的重要性体现在缺少材料，活动区教学就无法进行。材料的复杂性体现在缺少材料，既要保证让幼儿幼儿有兴趣探究，还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。因而，材料的制作与投放是关系到活动区教学成败的关键因素。我们认为，投放到活动区的材料至少应该具有探究性和引导性，因为这两个特点是保证活动区教学得以进行以及促进幼儿自主发展的基本条件。

2.1 活动区材料应具有探究性。探究并不仅仅是儿童动手操作，重要的是儿童在动脑思考的基础上动手操作，是儿童动脑思考和动手操作交织进行的活动。例如；交给幼儿一个时钟，让幼儿拨出教师所说的时间，这并不是一种典型意义上的探究活动，如果交给幼儿各种材料，如钟面、时针、分针、数字等让幼儿自己拼装出时钟，就是一种探究活动。这是因为在第一种活动中，幼儿从事的是一种简单，机械的动手操作活动，动脑思考的成分很少，动手操作余地也不大；而在第二中活动中，幼儿不仅需要进行复杂的动手操作活动，更需要不断地思考如何拼装各个部件，如何固定部件之间的连接，如何让各个部件活动起来等问题。在第二种活动中，幼儿动脑思考和动手操作的空间都非常大，因而第二种活动是探究活动。

那些能留给幼儿更多操作空间和创造空间的"半成品"能够给幼儿提供更多的搜索空间，更多动手动脑机会；而相对与"原材料"来说"半成品"又蕴含了一定的线索，可以引导幼儿完成自己的作品，它适应对客观世界缺乏经验的幼儿的水平。因而，要体现探究性，教师应该在制作"半成品"上下工夫。

2.2 活动区材料应该具有引导性。所谓材料的引导性是指教师提供的材料应能引导幼儿做出"成品"。引导性是体现活动区教学的教育性和科学性的重要因素。如果我们只强调活动区的材料的探究性，而忽视材料的引导性，那么教师就可以随心所欲地提供各种材料，而不必管幼儿用这些材料能做出什么，这些材料对幼儿的发展起到什么作用。所以只有具有引导性的材料才能真正保证教育目标的实现。

如在手工区为他们准备了一些折纸的步骤图，并且提供手工书上的一些折纸材料，激起了孩子们对这些鲜艳漂亮的卡纸的兴趣，幼儿在游戏中的表现不再是那么被动了，一切都变得主动起来。

2.3 活动区材料应具有可操作性。材料的投放应种类丰富全面，满足幼儿不同的游戏需要。记得班上的"点心屋"刚开设的那一段时间，生意特别好，里面有馄饨、包子、肉串、春卷等等，来的小顾客总是特别多，可是随着时间的推移，点心屋的生意大不如从前，来吃点心的顾客越来越少了；于是，从孩子的口中得知了一些他们最喜欢吃的食品，于是从孩子游戏的需要出发，我们的点心屋推出了冰激凌蛋糕，我们为幼儿提供了橡皮泥、各种冷饮的包装盒、油画棒等等，让营业员根据小顾客的需要来制作不同口味的冰激凌蛋糕，红色的代表草莓味的冰激凌蛋糕，黄色的代表香蕉味冰激凌蛋糕等等，幼儿的积极性一下子提高了很多。

因此，材料的投放的可操作性对于游戏本身而言是非常重要的。除此之外，材料投放的层次性、递进性、开放性等等方面与幼儿在游戏中表现都有着密切的联系，所以，在日常的游戏组织中，只要遵循这几点，相信游戏开展的价值便会得到提高。

区域活动的开展和研究是一项长期而艰巨的工作，需要每位教师认真研究、仔细探索，希望每位幼教工作者能够积极为幼儿创设一个宽松的学习环境，为幼儿自主学习、主动探索提供更多的机会，充分发挥区域活动的重要作用，将区域活动与集体活动、生活活动、家园社区等紧密联系起来，使幼儿有可能通过自己的方式，按照自己的学习进程参与学习过程。