细嚼慢咽品语言

许冬

摘要：语文学科的本位是对语言的品味与感悟，以及对语言背后价值取向的感知和人文精神的悦纳。那么，在新课程理念下，如何在我们的课堂中引导学生品味语言，从而摸索语言规律，获得言语智慧，使我们的语文课充满浓郁的语文味呢？通过多年的教学实践，笔者认为可以从以下几个方面引导学生品味语言：一、品味语言之灵动，二、品味语言之细腻，三、品味语言之含蓄。

关键词：阅读 本位 语言 品味 灵动 细腻 含蓄

《语文课程标准》中强调学生要“品味作品中富于表现力的语言”，还指出“在通读课文的基础上，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。这就是说，语文课必须要遵循从语言开始，最后再回到语言文字的原则。基于此，我在引导学生品味语言方面作了一些尝试，通过几年的教学实践，我认为可以从以下几个方面引导学生品味语言：一、品味语言之灵动，二、品味语言之细腻，三、品味语言之含蓄。

一、品味语言之灵动。

鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文中有这样一段：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚;也必不说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限的趣味……”美丽的语言、美丽的意境，给人美丽的享受。

为此，我是这样教学本段的：

指名学生朗读这段美文，品味语境，体会意境。在老师的指导下，学生一个比一个读得流畅熟练，当时机成熟之时，老师顺势一点：读了这个句子，你最喜欢句中哪一个词语？它给了你怎样的联想？

有学生说“窜”字好。透过这个字，分明看到了云雀轻捷的身影，动作之疾，速度之快。在先生所描绘的恬静的境界里让我们感到生命的律动。

还有学生对此进行了延伸：“河流浅浅地流过，柳条似一阵烟雨窜了出来，空气里都有一种欢喜的声音。”这句话中的“窜”用的也妙，写出柳条生长速度之快，让人感受到了春天的蓬勃生机。

……

抓住这样的字眼展开教学，让学生与文本对话，与作家对话，学生都非常投入，思维十分活跃。

崔峦老师说得很好：“阅读是什么？是极具个性化的行为，是和历史、和现实的对话，和高尚的心灵的对话，是充满乐趣的精神生活。” 因此重视“玩味和品读”则是给了他们展示个性的机会，使学生享受到语文学习的乐趣。教学的过程也会是一种更加美妙的享受。我感悟到，只有这样的教学，学生的眼前便会呈现出一幅多彩的画面，心中的涌起的是一份品味语言带来的满足与惬意。

二、品味语言之细腻。

当前，有部分语文教师为了张扬现代化武器——多媒体教学，于是语文课完全变成了“多媒体操作课”：快餐式的“读图”，天马行空式的展示内容，再配以五花八门的背景音乐，真是很热闹。可是我们的学生在新鲜了一回之后，又有多少实实在在的收获，真真切切的体会呢？

钱梦龙老先生也深切地感到“语文教学该返朴归真啦！” 语文教学如何“返朴归真”呢？其中一条：实实在在地接触文本，触摸语言，一定是一种好的方法。我也认为：教师要摒弃“为媒体而媒体”的做法，扎扎实实地去引领学生品尝细腻语言的韵味，感悟文本，领略作家所描绘的意境，从而走进作家的情感世界。

记得我引领过课外作品《古井》的校内公开课，我是这样设计的：

（1）说说古井的特点（2）品味语言

通过一段时间的揣摩，学生纷纷发表自己的看法：

有学生说：用井水倒映天空，映照人脸写出井水的清澈。

有学生说：苔藓下的水珠积聚到足够大滴，便长长的一挂“滴答”下去。“滴”下去是动词，而“滴答”是拟声词，静中有动，动中复静，多么逼真、传神，多么的奇妙呀。

有学生说：用手觉钝痛、被粘吸，经搓揉才回暖，写出了古井的阴凉。

是呀，如此细腻的语言，如此传神的笔触，如此生动的描绘，如果不细细地品味，不慢慢地咀嚼，怎么会有如此身临其境的感受呢？怎么能引领学生享受这美妙的意境呢？

三、品味语言之含蓄。

很多作家在运用语言文字时，往往是含蓄的。光是熟悉内容，是无法品味出语言的深度的，无法感受到语言的张力的。

莫怀戚的《散步》就是其中一篇典型。我在教学本课的时候，首先让学生熟读，然后让学生思考作者抓住哪些词体现“我”在母亲、儿子、妻子心目中的位置，进行小组讨论——读出语言的“弦外之音”。小组讨论能最大限度地活跃学习气氛，调动群体合作学习的积极性、主动性，相互间进行智力启迪和互补，同时也为每个学生提供了表现自己的机会。

通过讨论，再加上我适当的点拨，学生畅所欲言，各抒己见，有如下几点出彩之处：

从“早已习惯”可以看出，母亲老了，且年事已很高，因为在好多年以前母亲就听从我的意见了，正好可以印证前文“母亲又熬过了一个冬天”。在病弱的母亲眼里儿子无疑是强壮的，可以依靠的。

从儿子这方面说，用一个“还习惯”来点明儿子的年幼，没有自主决定的能力，在幼小的儿子心中，父亲的形象特别高大，是可以仰赖的。

妻子是“在外面总是听我的”，可见妻子的贤惠和善解人意，因为她在外面能够给足丈夫面子和权威，肯定一家之主的地位。“在外面”用得特别含蓄，言外之意，在家里“我”是听妻子的，这也符合中国传统“男主外女主内”的观念。

我以为，这样的课堂教学才有效率，有深度，有活力。学生喜欢，教师轻松。那种品味之后的快乐会永远留在教师心中、学生心中，从而进一步激发学生去品语言的乐趣。当然，我们也应该认识到，同样的文字，对于不同的心境、不同境遇的读者，有着千差万别的外延和内涵。不是有人说吗：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。因此語文教学就要多一些语言的品味与揣摩，少一些“驯兽式”的程序。有些内容不必一定要学，如本文中小姑娘的形象，不必花大力气，因为通过阅读、揣摩，小姑娘的形象早已跃然纸上。

综上所述，如果，我们把语文课堂比作学生言语生命成长的田园，那么，语文老师就是学生言语人生、诗意人生的养护者和守望者。因此，我们不仅要让学生理解这一篇文章写出了什么意思，我们还要追问学生，作者何以写出这样的文章来，感受语言之美。所以，阅读教学，应重视一个“品”字。“品”中“悟意”，“品”中“悟情”，——品之悟之，从而使我们的语文教学真正成为学生养成会品、爱品、乐品、善品的好习惯。

参考文献：

[1]王尚文 《走进语文教学之门》 上海教育出版社 2007年5月第一版

[2]倪文锦 《初中语文新课程教学法》 高等教育出版社 2003年10月