爱国主义教育在身边

谢怡

我国著名历史学家开沅教授说过：爱国主义并非空泛口号，爱国必先爱家，只有了解了家乡的历史和文化，才能热爱它、建设它，进而热爱祖国。

我很赞同这个观点。在历史教学中，如果一味地说教会适得其反。中学生正处于从形象思维到抽象思维的过程，历史的过去性特点，使得历史不能像其他学科知识那样复原与复制。

注入情感，融于记忆，结合身边的历史激发学生兴趣，这样在学生的心目中，历史不再是遥远的、不可捉摸的人和事，养成用历史的眼光看问题的能力，从而达到：“通过所熟悉的身边的事物进入历史世界”的目的。因此在历史教学中，我注意把现实与历史结合起来，激发学生学习历史的兴趣。如在学习“甲午中日战争”这一课时，我讲到“马关条约”的内容。

我问学生“马关条约”割地的内容有哪些？

学生甲回答：割辽东半岛，台湾全岛及附属岛屿，澎湖列岛。

学生回答后，我用多媒体出示台湾地图指到一个红色圈点的小岛屿，告诉同学这就是钓鱼岛。

学生恹恹欲睡的眼神马上就放出光芒，齐刷刷地看向电视。

我趁此机会用多媒体出示钓鱼岛的历史，从明朝、清朝甲午中日战争、抗日战争胜利、到新中国70、90年代。

展示了一系列史实之后，我问学生，钓鱼岛是谁的？

学生大声回答：是我们中国的。

我趁此机会教育学生：以前我们之所以被任意欺侮，是因为什么？

落后就要挨打，这是历史的教训。

爱国主义教育如春雨般侵入学生的心田用不着传统的说教，学生的爱国主义情感就得到了提升。

再如，学习“抗日战争”一课，讲到“日军的滔天罪行一目时，我结合现实日本新历史教科书问题及小泉三次参拜靖国神社事件，引导学生依据史实，控诉日本侵略者的暴行，有力回击当今日本右翼势力否定历史的态度，警惕了日本军国主义和法西斯主义复活。使学生认识到了任何国家与民族都应正视历史，尊重历史，以史为鉴，防止历史悲剧重演。

又如讲到抗日战争时，国民党迁都重庆，我趁此机会讲到了我们学校的历史。在抗战中我们青木关中学叫国立青木关中学，我们现在的高三部在抗战时是国民党的教育部所在地。青木关关口有一座碑，是纪念抗战时国立音乐学校迁到此处而修的。

下午放学后，我叫有兴趣的同学一起去看了那座碑，学生对此感慨万千。还不知道我们青木关有这么悠久的历史。

反思：

历史具有过去性的特点。长期以来的历史教学，教师在台上口若悬河地重复书本知识，学生在台下摇头晃脑地死记硬背“应付考试”。

學习无用的东西，即使再生动，也难以产生学习的“内在诱因”。现代教育理论认为历史与现实有着不可分割的内在联系，人们创造现实是在过去提供的客观条件下进行的，历史是过去的现实，现实是未来的历史，现实中的政治、经济、文化现象，客观上总会打上历史的烙印，总会借鉴和吸取历史的经验教训。

新课程通过“活动课”“活动与探索”“议一议”等栏目的安排让同学感到了历史与现实的联系，大大提高了学生的学习积极性。

我教的初中生，大多十几岁，他们生长在比较优裕的环境里，对老一代开发家乡艰难历程，对祖辈、父辈艰苦创业的经历知之不多，对有些事情甚至不相信。学习家乡的历史，了解自己生活的地区是学生的需要，也是进行爱国主义教育的一个重要途径。爱家乡是爱祖国的起点，爱祖国的情感是从爱家乡的情感中萌发并得以升华的。

只有把身边的事和历史结合起来，拉近历史和现实的距离。他们才会明白、相信、信服。学生学习历史的兴趣才会得到了提升，有些学生还会主动探究历史。

青少年是祖国的未来，在历史教学中渗透爱国主义教育，不断提高学生的思想道德素质，不断增强学生的民族自尊心和民族自豪感，是我们历史教师的任务和职责。

参考文献：

黄慕洁，白月桥.中学历史教学.北京：光明日报，1996-09.

编辑 温雪莲