浅谈《论外语教师PCK 发展路径》

东主卓玛

如何成为一名优秀、高效的老师应该是所有老师都会纠结的问题。 现如今面对掌握大量学科知识和教育学知识， 但是外语教学水平仍然难以提高的问题， 人们开始关注美国学者 Shulman 提出的学科教学知识概念，即PCK（Pedagogical Content Knowledge）. 旨在研究如何组织和重新表述特点的主题或问题，并将其转化为学习者易于理解的知识，以适应学习者不同的能力和兴趣需求。本文主要基于学科教学知识的相关文献和学者们对学科教学知识的观点重新建构了外语教师PCK 的结构，外语教师学科教学知识的培养包括外语学科知识、关于学生的知识、关于教学情境的知识、外语教学策略知识。而后本文明确了教师的PCK 发展的路径：

1. 转变教学观念， 形成PCK发展的教学思维方式；

2. 提升学科知识水平和能力；

3. 加强教育知识学习，外在培训与内在实践相结合；

4. 推动教育知识向PCK 转化；

5. 掌握PCK 形成方式

指出不仅要提高教师的学科知识和教育知识， 同时还要关注教育实践中教师个人知识的形成，从以下五个方面进行丰富和拓展延伸：（1） 树立崇高的职业道德；（2）关注学生；（3）合理利用教材；（4）重视科研。 还要注重教学反思，并通过与老教师和同时交流经验教学积累，从而使新教师蜕变成一个资深的教师。

本文作者首先通过介绍PCK 的背景和中国外语界对PCK 的研究理论引申出自己对PCK理論的重新构造。主要脉络是通过提出PCK理论背景，解释PCK理论基础，分析教师的PCK发展方法。笔者解决了提出的问题，作者认为之前学者对外语教师PCK 发展路径的探讨不是很深入。所以他的这篇文章对PCK 进行了重新解读和建构，为教师提高教学能力找到了突破口。 但是从实践性和有效性方面来看并没有解决实际教学中英语教学水平低的问题。作者提到了PCK 对教师的行为产生统领作用，是造成资深教师教学能力比新手教师强的原因之一。 但是在实际生活中没有几个教师能按照 PCK 的发展路径来完善自身的， 因为现在的大班教育，和教师招聘中非专业化的考试导致了教师的PCK 是缺乏的， 但是这些教师同样能够带出高水平的学生，所以PCK 不是导致教师教学能力差异的原因。作者提到的这些学科教学知识对教师的要求过高，缺乏可行性。

正如本文所提到的外语教学具有不同于其他学科教学的独特性。它既是语言文化的传授过程也是语言技能的训练过程。 所以作为一名外语教师就要具备一定学科教学知识。教师职业是一个学习职业，教师职业是一个终身学习的职业，教师职业是一个由神化—匠化—人化的职业。而作为一名即将成为外语教师的教育学专业硕士， 我们现在开设的课程与PCK 发展途径是相吻合的。首先，我们需要一颗热爱教师职业，热衷于学习学科知识。以前我一直认为教育学和心理学的课程是不必要的，与提高我的教学能力无关， 但是要使教师的教学观念转化成显性、系统的观念，就需要学习教育学和心理学。 例如：学习发展心理学有助于教师了解学生在不同年龄阶段的发展状况，从而可以以此为根据对不同年龄阶段的学生采取不同的教学方法，教授与其年龄相适应的多的教学内容。但是此次青海省的教室招聘考试中并没有将教育学和心理学纳入考试的范围，取而代之的是与公务员考试相仿的考试科目。这样就把教师这个特殊的专门职业等同与其他职业。招录进来的教师中也有一些非师范，非专业的教师。久而久之，教师的学科教学知识中教育知识的匮乏的。

其次，学科知识是PCK 的第一重要来源，所以教师要具备相应的学科知识。例如，一名英语教师必须具备扎实的语言基础知识和熟练的语言基本技能，同时也要学习语言基础知识、语言运用技能、语言学、文学、跨文化交际学等诸多相关的专业知识，才能更好的组织学习，能够回答学生的问题，进行有效教学。但是当我去顶岗支教实习期间，我发现大多数老师可以身兼几门课的任课老师，数学老师本科或大专所学专业并非是数学，而是藏语言文学，只因他们懂藏语，能够身兼藏语数学老师。这个种状况在基层学校是习以为常的。当初我们班有46名学生， 但是去顶岗支教的时候只有10%左右的学生教授了英语。大多数学生教授的都是与本专业无关的科目。

第三、关于学生的知识也是必不可少的。 外语教师要善于挖掘教学内容的人文涵养，激发学生的学习兴趣，努力营造一个活跃、积极、和谐的课堂学习气氛。还要善于在学习方法上引导学生，注重培养学生的自主学习能力，具备一套完整的技能操作系统。还应该具备一定的人文素养，具体表现为对人的生命的尊重。教师应该将学生视为一个发展中的人，而不是学习的机器。要考虑到学生的学习兴趣，年龄，态度，学习能力的差异，因材施教。

第四、外语教学策略的知识是外语教师特有的PCK。包括普通教育原理知识和外语教学原理知识。对外语的教学有不同的教学方法， 比如情景法、全身反应法、听说法、交际法等。要根据不同的课程目标选择相应的教学方法，对不同的教学过程采用不同的教学方法。

第五、注重教学经验积累与教学反思。教师的PCK是关于如何教的知识，是教师基于课堂实践以及在生活与学习中所获得的经验，并对其进行反思、归纳与总结，经过综合、转化而不断获得与丰富的。因此，教师学科教学知识离不开教师在实际的教学实践环境中所获得的经验及其基于经验的有目的、有重点的反思。而获得PCK的过程中，始终离不开教师工作、生活的专业场景。正是在这种由实践→经验积累→反思→再实践→再经验积累→再反思的不断往复的知识结构重组与学习的过程中，教师获得了成长与发展。其离不开教师的实践，所以PCK是具有实践性的。教师的课后反思在现在的教学大纲中的必要的，可见其在教学活动中的重要性。

第六、关于教学情境知识也是外语教师要具有的知识。因为社会、文化背景、学校、课堂等对语言学习者有一定的影响。教学要面向社会需求。对于不同地域、不同学校、不同层次水平的学生，教学要求与标准应是不同的。例如：在基层学校，学生的英语学习动机是不高的，因为学习英语对他们来说的无关紧要的，只是为了应付考试，并不是为了交际和实际应用。所以这些学校的英语教学方法也不同于其他学校。

结语

教师的PCK 是教师关于如何将自己所知道的学科内容以学生容易理解多的方式加工、转化、表达给学生的知识，所以，外语教师的学科教学知识不同于学科内容，学科内容知识是学科教学知识的核心知识， 但是同时学科教学知识指向于特定学科及其内容的加工、转化、表达与传授，与特定的主题紧密联系与学科内容息息相关。

参考文献：

[1] Matthew Koehler （2011） Pedagogical Content Knowledge .

[2] 刘林娜，刘加霞.学科内容教学化知识 （PCK）内涵及其对教师培训的启示.

[3] 朱倩梅，PCK （学科教学知识）综述 [A].