教育科学研究方法丛书系列之比较

周丽军

摘 要：当今教育改革已成为世界各国的焦点问题，教育改革离不开教育科学研究方法。本文将选取四本相关的教育科学研究方法进行比较分析，为教育研究者和学习者提供借鉴。

关键词：教育科学；研究方法；比较

一、教材选取说明

本文选取的四本相关书籍分别是：（1）教育家钟鲁斋1935年编著的《教育之科学研究》；（2）裴娣娜教授1995年编著的《教育研究方法导论》；（3）温忠麟教授2004年主编的《教育研究方法基础》；（4）孙亚玲教授2009年主编的《教育科学研究方法》。之所以选择这些书籍，是因为它们的时间跨度大，作者的教育经历、时代背景及研究的侧重点等因素会影响写作，从而易于比较分析。下面分别以A、B、C、D代表上述的书籍。

二、教材比较分析

本文将从四本书的写作目的，架构、内容编排，附录等方面进行比较，找出教育科学研究方法教材编写特点及演变过程，从而让读者更加了解教育科学研究方法。

（一）写作目的。钟鲁斋教授是教育学“科学化”的拥护者，他认为“用科学方法去做成种种教育的原则和定律，与自然科学的原则和定律有相等的位置……大家都用着科学方法，教育的问题非用着科学的方法去解决不可”。①由此看来，“建构严格意义上的科学的教育学，必须以科学研究方法的运用为前提”是A书写作的目的。简言之，就是要用科学的研究方法解决教育问题，提高教育的科学性。

裴娣娜教授书稿是在多年来为本科生、研究生讲授教育研究方法课的讲稿基础上，整理修改而成的，“试图在总结我国丰富的教育实践经验和借鉴国内外有关研究成果基础上，建立符合中国实际的教育研究方法学科体系的一种尝试和探索”②她在前言中写道。B书的写作目的是探索中国特色的教育科学研究方法，尽量使方法“本土化”。

C书是教育部审定的高等院校小学教育专业教材，主要目的是增强小学教师的研究能力，促进其专业发展，提高整体素质。

孙亚玲教授认为现如今教育研究队伍在不断壮大，教育研究的价值取向和研究方法有了长足的发展，原书中的一些观点和内容已经不能满足这些需求。可见，编写D书的目的很明确。

（二）架构，内容编排。共同点：这四本书中目录大都涵盖三块内容：1.教育科学研究方法的概述，包括定义，分类，意义等。2.具体的教育科学研究方法，包括调查法、实验法、观察法。3.教育科研成果表述，包括成果表述的意义，如何表述，报告的撰写。除A书第三部分是论文之起稿与出版。我认为，这部分缩小了研究成果表述的形式，除论文外还可以有研究报告，教材，产品等。

不同点：A书中除上述共有的研究方法，还有历史法、问题法、测量法，课程编制法，常模法。这些方法如历史法，问题法，测量法在后三本书中被改名称或融合在其他研究方法中。如历史法后来被称为文献法，问题法应是研究的一个步骤，而不是一种具体的研究方法。每种研究都要先发现问题，再进行研究。

B书分四编十五章。第一、二、三章为第一编：教育研究方法的一般原理。这一部分亮点在于多了教育研究方法的历史发展，这樣便于学习者了解其发展的来龙去脉，将方法论与方法具体结合起来理解。第四、五、六、七章为第二编：教育研究的构思与设计，这一部分单列出来，其他的书目都整合在教育研究方法概述之中。第八、九、十、十一、十二章为第三编：教育研究的基本方法。这一部分不同点在于多了教育科学的比较研究法，在其他三本书中未涉及。第十三、十四、十五章为第四编：教育研究结果的分析与评价。这部分不仅仅介绍教育研究报告的撰写与研究成果的表述，还有定性分析与定量分析方法以及研究队伍的组织与研究者的基本素质。

C书侧重于具体研究方法的介绍，本书共十一章，其中有八章介绍常用的研究方法，与A、B书中的具体方法相比，C书中介绍了教育叙事研究与教育行动研究两种分析方法，丰富了教育研究方法。并且单用一章来讲解教育统计与教育测验，篇幅较A、B多，说明越来越重视对数据的整理，重视定量研究，进一步将定性与定量相结合，使教育研究方法多元化，综合化。

D书先编排教育科研的一般步骤，然后再是具体研究方法的步骤，这样符合常人的思维方式，逻辑方式。亮点在于介绍了SPSS统计方法，用信息化的方式整理研究数据，提高了研究成果的效率。

（三）附录

A书附录有三部分内容：两性学习差异的调查与研究；文纳特卡式的教学法实验；中西译名对照表。特别之处在于第三部分，有利于我们对该书的了解，因为这本书大量引进和吸收了国外的成果，比较难懂。

B书是唯一没有附录的。

C书有三个附录，分别是中文Excel统计分析与操作；《中国图书馆分类法》（第四版）基本大类和教育分类摘要；我国教育类中文核心期刊。特别之处在于首开先河引进中文Excel统计分析与操作，降低了学习难度，同时丰富了分析方法。

D书的附录是《文后参考文献著录规则》（精简），这有利于规范我们初学者对论文中参考文献的标注。

三、个人见解

A书最大特点是兼采众说。除了常规的研究方法外，还详解了西方的课程编制法、案例分析法等，在历史法，测验法方面，还特别参考了胡适、梁启超、陈鹤琴等人的观点和材料。由此可看出，该书学术性强，但是这些方法不够“本土化”，在当今书籍中基本不提。

B书的特点在于广泛吸收了自然科学、社会科学、思维科学方法论方面的成果，还讲数学方法应用于教育科研，把定性分析与定量分析结合起来。这样既提高了方法的科学性，又反映出教育研究方法的时代特点。

C书介绍的都是常用方法，不求面面俱到，避免过于理论化的内容。同时语言通俗易懂，原因可能是因为该书是培养小学教师，更注重操作。

D书在行动研究和教育叙述研究这两方面有独特见解，认为它们是一种研究思想，一种价值取向，而不是一种特定的研究方法。而其他书籍中视为研究方法。同时该书更强调其作为“工具性”的特点，淡化了“教育科学研究方法”作为一门学科其内容体系的完整性。

结语：

通过比较，笔者发现每本书的编写各有特色，读者可选择符合自己口味的书籍，打破盲目的权威崇拜，适合自己的才是最好的。

参考文献：

[1] 钟鲁斋.教育之科学研究法[M].福建：福建教育出版社，2009.

[2] 裴娣娜.教育研究方法导论[M].安徽：安徽教育出版社，2012.

[3] 温忠麟.教育研究方法基础[M].北京：高等教育出版社，2009.

[4] 孙亚玲.教育科学研究方法[M]北京：科学出版社，2011.

注解：

① 钟鲁斋.教育之科学研究法[M].福建：福建教育出版社，2009：5.

② 裴娣娜.教育研究方法导论[M].安徽：安徽教育出版社，2012：7.