“地理研究综合范式”对区域地理的教学启发

王未　李琳　李茹

摘 要：“地理研究综合范式”不仅是地理学的重要内容，而且对地理教学也有一定的启发性。在区域地理教学中，应用“地理研究综合范式”可以明确区域的空间定位、说明区域的地理特征、了解区域的发展阶段、分析区域的客体成因、指出区域发展带来的影响及应对措施。本文以初中地理七年级下册“日本”探讨“地理研究综合范式”对区域教学的启发，并建立了区域地理教学研究模式。模式通过举一反三，让学生学会了区域分析的方法，切实提高学习效率。

关键词：地理研究综合范式；区域地理；地理科学问题；科学研究维度；价值研究维度；伦理研究维度

长期以来，地理教学一直是在大教学论的基础上对地理学科施以教学，然而从地理学的理论基础上开展地理教学却是甚少的。潘玉君教授在《地理科学导论》中“地理研究综合范式”提到以“科学问题”为起点，从空间秩序、时间序列和动因机制等科学研究维度，价值研究维度和伦理维度等三个研究维度进行。①“地理研究综合范式”对地理教学的研究有着重要的影响作用，可以通过此构建相应的研究模式，从而促进学习效率的提升。

区域地理鲜明地体现了地理学科的区域性和综合性特点②，是初中和高中地理知识的出发点和落脚点。对于区域地理的学习中，许多学生认为：区域地理知识点多，繁，难。一个原因是因为初中区域地理知识的基础非常薄弱，对高中区域地理学习带来困难； 另一原因主要是因为区域地理知识众多，又没有一套掌握完整知识的模式。所以在区域地理知识教学时，为了使学生掌握学习区域地理的规律、方法和技巧等，一定要结合区域地理基础知识和基本技能。下面就以初中七年级下册“日本”为例，试谈“地理研究综合范式”对区域地理教学的启发。

1. 地理教学的起点：地理科学问题

任何研究都是由科学问题作为起点的。而科学问题（SP）是由“已知条件（a）”、“未知项（X）”、“‘已知条件（a）与 ‘未知项（X）之间的关系（R）”和“已知有关知识库（Q）”四种元素相互作用组成，即：SP=f（a ，X， R， Q）。③而构成典型地理科学问题必须是：科学问题发生在“地球陆地表层（空间）系统”（地理科学的研究对象）上和与“人地关系地域系统（地理科学的研究核心）”有高度联系。在地理教学中，把地理科学问题视为教学的起点。教学启发：在初中地理“日本”教学中，探究的地理科学问题为：日本的自然环境对人们生活的影响。

2.地理教学的过程：科学研究维度

地理科学问题的研究维度分为科学维度、价值维度和伦理维度，这三个研究维度在地理教学过程中也适用。科学研究维度是解决和回答所研究的地理事物或地理客体的真实情况方面的问题，即“是什么状态或不是什么状态”等方面的问题，④其中，科学研究维度又分为空间秩序、时间序列和动因机制，主要分析的是区域的定位、特征，发展过程，地理物象的原因等。

2.1空间秩序——定位与特征

空间秩序是指某地区（区域）的地理位置（区位）和包括“要素结构”和“地域结构”在内的“空间结构”的总和。⑤其中，地理位置包括数理位置（经纬度），自然、人文、经济和政治的地理位置等。“要素结构”是指某地域范围内诸多地理要素通过熵流（信息流、物质流、能量流等）而发生联系构成的结构，分为自然、人文和综合地理要素结构。“地域结构”包括次级、相关和背景地域结构。空间秩序的型式是用三种语言（文学、地图和数学）在三种层次（分布实况、分布格局和分布规律）上来表达和认识空间秩序。教学启发：在初中地理“日本”教学中，用空间秩序来解决区域地理问题，认识日本的位置和区位特征，如表1。

表1 日本的空间秩序分析

日本的空间秩序

语言

文学语言地图语言数学语言

层次

分布实况（地理位置）海陆位置：日本位置在亚洲的东部，东面临太平洋，西面临日本海，西南面隔着东海与中国相望

纬度位置：大部分处在北温带上，范围为北回归线和北纬45°之间。—

分布格局（区位特征）日本是岛国—由北海道、本州岛、四国岛、九州岛等四大岛及附近的小岛构成；

海岸线曲折—多优良港湾

地形特点—多为山地和丘陵，广泛分布，狭小的沿海平原；多火山、地震—

分布规律———

2.2时间序列——发展

时间序列指地理客体事物的发展变化的具体过程或具体态势和发展变化的趋势（“历史时期发展变化”的总趋势和“今后的变化”趋势）。⑥用时间序列来陈述区域地理中区域（地理客体）的发展过程或阶段。教学启发：在初中地理“日本”教学中，分析日本火山和地震的发生情况。对于地震，最著名事件：1923年关东大地震；近年来事件：2011年3月，日本东部海域发生9.0级地震。对于火山，最著名事件：1707年富士山大规模喷发；近年来事件：2011年1月，日本九州岛新燃岳火山持续喷发。

2.3.动因機制——原因

动因机制指影响地理客体事物的空间秩序和时间序列的原因以及这些原因是如何发生的（即作用机制）。可用万能因子方程来表示，即：Y=f（X1，X2…Xn），式中：Y-所研究的地理客体事物，X-影响地理客体的因素（因子）。教学启发：在初中地理“日本”教学中，日本多火山多地震的原因。采用板块构造学说的原理解释为日本位于亚欧板块与太平洋板块交界地带的特殊板块位置。拟用万能因子方程表示为：日本多火山多地震的原因=f（亚欧板块与太平洋板块交界带）。

3. 地理教学的过程：价值研究维度

价值研究维度是以科学研究维度的结论为基础，解决和回答“有用/无用”和“有益/有害”及其大小等方面的问题，并解释所研究的某地理事物及其状态对于某地区、某群体等的作用的好坏等方面的问题。⑦教学启发：在初中地理“日本”教学中，用以解决火山和地震给人们带来的什么样的影响？火山：火山给人们带来灾难，其灰烬却是有利于农业生产的肥沃土壤。火山在非活动期间，常作为旅游和科研的地方，而且火山地区温泉分布也众多。地震：带来严重的人员伤亡和财产损失。但因为地震的过于频繁，所以日本在预防地震的软件和硬件都走在世界前列。

4.地理教学的过程：伦理研究维度

在科学研究和价值研究的基础上，进行伦理维度研究，解决和回答今后应该怎么办等方面问题。⑧教学启发：在初中地理“日本”教学中，日本在应对地震时采取的措施有：传统民居-大多都使用较轻质地的建筑材料，以减轻伤害人员伤亡；防震演习-日本全国动员举行大规模的防震演习。

5. 运用“地理研究综合范式理论”建立区域地理研究范式

图1：区域地理的教学模式

《地理教育国际宪章》中指出： 地理学是一门旨在解释地区特征以及人类和事物在地球上出现、发展和分布情况的科学。地理学所关注的是人与环境在特定地点和位置的相互作用。区域地理范围广、内容多，利用“地理研究综合范式”建立的区域地理教学模式，如图1。既节省时间，又有助于引导学生逐步建立区域问题的分析思路和方法。学生学会了区域分析的要领，便使然觉得区域地理学习变得有章可循，能迅速提高学习效率。

注解：

① 潘玉君，武友德.地理科学导论[M].北京：科学出版社，2009：108.

② 中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准[M].北京：人民教育出版社，2001：7.

③ 潘玉君，武友德.地理科学导论[M].北京：科学出版社，2009：112.

④ 潘玉君，武友德.地理科学导论[M].北京：科学出版社，2009：116-117.

⑤ 潘玉君，武友德.地理科学导论[M].北京：科学出版社，2009：120.

⑥ 潘玉君，武友德.地理科学导论[M].北京：科学出版社，2009：129.

⑦ 潘玉君，武友德.地理科学导论[M].北京：科学出版社，2009：116.

⑧ 潘玉君，武友德.地理科学导论[M].北京：科学出版社，2009：117.