借助实验，教好高中物理

永青卓嘎

实验是探索自然学科的基础手段，也是中学生需要学习和掌握的基本物理技能和探索方法。一线高中物理教师深有体会：许多学生都反应高中物理抽象难懂。要想让学生便于理解和运用，我们就要借助实验将原本抽象的物理知识形象化。知识有其生成和发展的过程，而实验就能将物理知识的生成和发展形象地展现出来让大家产生深刻的理解和认识。此外，我们还能借助物理实验帮大家矫正感性认知错误，有效提升学生学习和掌握物理知识的能力和水平。鉴于此，笔者结合近些年的一线教学经验，对怎样借助实验形象展现抽象的物理知识进行分析与讨论。

一、实验演示，吸引兴趣

兴趣是最好的老师，是驱动学生主动学习和探索的根本动力。所以我们要在课堂伊始运用有效手段将物理的魅力展现出来，抓住学生的好奇心，这样才能有效牵引学生的注意力，激发他们浓厚的学习兴趣和探究欲望。于是，具有高度概括性和趣味性的演示实验就成了物理课程激发兴趣常用的法宝。

比如在学习“超重失重”相关知识时，我们可以让学生去实验大楼乘电梯：电梯启动时候的感觉，猛一上升就是超重的感觉，猛下降就是失重的感觉。然后可以演示一个小实验：在矿泉水瓶一侧开个小孔，当瓶内装满水时水将从小孔喷出，而当让装满水的瓶自由下落时，小孔中却没有水喷出。由此可引导学生思考，得到失重的现象、概念。

这样设置实验演示，形象地概括了课堂知识，有效吸引了学生的注意力，为接下来的课堂深化引导奠定了基础。

二、实验对比，拓展理解

高中物理中有些抽象知识需要进行对比理解，通过对比实验可以启发学生发散思维，完善形象认知。这里列举一个物理史上比较有名的案例：伽利略证明“如果摩擦力为0，滚动的小球会永远滚下去”的对比实验，他先让小球从极光滑的U型斜面的一边顶端滚下，大家会观察到小球会冲上对面几乎等高的位置然后返回。然后，伽利略任意减小U型面的倾斜角度，大家仍然观察到虽然小球滚动的距离有所变化但是滚动到对面的高度几乎对等。如此让大家延续这个思维，假如我们将对斜面放平，会出现怎样的情况呢？大家借助刚才的实验形象很容易想到，如果没有摩擦力小球将永远滚下去。

物理现象有好多是探究理想状态下，然而现实生活中我们没有办法做这样的实验，我们只有巧妙借助实验对比让学生通过形象来认知抽象。

三、借助媒体，精确实验

21世纪是信息的时代，对于传统手段无法完成的精密实验或者宏观、微观实验我们可以借助多媒体来给学生进行形象的精確展示。这样就可以弥补传统实验的空白，让学生理解抽象的物理概念和现象不再只凭借个人的主观想象，从而增强理解效果，培养和提高大家的实验探究能力。

比如，以前在通过自由落体测算重力加速度的实验中，通常用一组连续的图片来给大家展示“在相同的时间内小球下落的位移越来越大”，图片可观察度不高，但学生很有兴趣。所以，我们完全可以借用多媒体截取运动员跳水视频，然后通过十六分之一速的镜头慢放，让大家清晰地观察到运动员自由落体运动的全过程。慢放过程中，每隔1/16秒就变换一幅图像，我们可以用记号笔在屏幕上标记运动员移动的位置，这样我们就可从标记中看出在同一时间内，运动员下落的位移越来越大，从而完善学生的视觉认知，达到实验教学的目的。

四、走出课堂，动手实践

课外探索是对课堂知识的延伸和总结。要想让学生掌握物理知识，我们就要鼓励大家走出教室去发散思维，利用所学知识进行动手实践来解决实际问题。学生在课外实验中尝到成功的甜头，也可以发现细节问题，然后通过探索和解决问题，达到温故知新、迁移知识生成能力的目的。比如，“测量液体的表面张力系数”“铁丝穿冰”等课外实验就比较符合学生的生活实践经验，既有很大的知识含量，又符合学生的生活经验和情趣，比较贴近学生的实际生活，符合学生喜欢动手、多疑多问的心理特征。

例如，要求学生用一个长木板、几块砖、一个小物块和一把刻度尺，粗测小物块和长木板间的动摩擦系数。由于教材中没有测动摩擦系数的学生实验，因此，本实验可以培养学生的创造性思维品质。

总之，各种实验手段能让学生直观、形象地观察到物理知识生成和发展的过程，进而解放思想，完善感性认知，深化理性认知。因此，我们一定要将传统的照本宣科的物理概念讲述和物理现象描摹推进历史的垃圾堆，将精力集中到培养学生全面提升动手实践能力的实验探究中来，这样才能提高课堂效率，才能完成新课改赋予我们的历史使命。

编辑 赵飞飞