谈谈《汽车机械基础》的教学考评新模式

程毓

【摘 要】《汽车机械基础》是理论性和实践性较强的汽车专业基础课。根据中职汽车专业课程内容以能力培养为目标，对教学方法和手段以及考核评价方式进行了探讨。

【关键词】汽车机械基础；教学手段；项目教学法；考核评价

汽车机械基础是中职学校汽车类专业教学计划中一门核心课程，它既是职业基础课程，同时又有较强的技术性与实践性，在整个专业教学计划中起到承上启下的作用。课程主要包括有力学基础、传动知识、常用机构、轴系零件、液压传动等内容，实际上是涵盖了《机械制图》、《工程力学》、《机械原理》、《金属热处理》、《液压传动》五门课程的知识，具有概念比较繁杂，理论比较抽象的特点，对于中职学生来说有点难度。本课程教学质量的好坏，直接影响学生后续相关专业课程的学习，作为一门基础课，今后无论从事汽车制造或是维修，还是使用、研究机械，都要用到这些基础知识。

目前我们多数教师还在沿用传统的教学模式还是以知识的讲授为主，教学过程中侧重原理的论述、公式的推导和计算，使得我们的学生毕业走上工作岗位后感觉在学校学到的知识有限，不能立刻适应到工作中去，需要从头做起学起，也就是说在校学习的理论和工作实际是脱离的。因此，我们需要根据目前汽修行业急需人才的能力结构，对课程教学进行改革，“必须、够用”是我们要遵循的原则。

首先我们要了解我们的学生，针对他们的特点去采用适当的教学方法。我们现在的学生有的学习基础较差，没有学习积极性，学习目的不明确，对学习缺少兴趣，对学习抱着一种“做一天和尚撞一天钟”、混日子的态度，有的不愿意学这个专业，只是看目前汽车行业比较热门，听家长的安排才来的，还有部分学生沉溺于上网，打游戏，他们对传统的上课方式有抵触心理，但是对课堂以外的活动比较感兴趣，喜欢上实验实践课，动手能力强。所以，在《汽车机械基础》的绪论部分，我们就应该要让学生知道汽车的发展史与人类文明的发展史是紧密相连的，要让学生了解自己所学的专业，对整个国家乃至整个人类的发展起着举足轻重的作用。任何现代工作、生活都离不开汽车。交通带动发展，交通促进发展，只有这样，学生才会为自己所学的专业感兴趣，树立学好《汽车机械基础》的信心。

在实际教学过程中，我做了一些初浅的尝试，具体如下：

一、项目教学法

传统授课方式大多都是“灌輸式”“填鸭式”，老师使尽浑身解数去讲解，学生被动听，教法单一，枯燥无味，学生没有兴趣，老师也觉得没劲，无法取得良好的教学效果，因而没有成就感，如此恶性循环，上课成为痛苦，为此，我采用了项目教学法，项目教学法”是师生共同实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用，又发挥了学生的主体作用，在每个项目实施前，先介绍项目背景，活动分析、方法和步骤，再提出学习的支持，使学生在学习每个项目开始就知道学习的任务和要求，引起他们注意。项目确定后，教师要考虑学生在完成该项目中应达到的行为能力，应传授的内容，围绕该项目需要解决哪些问题，完成哪些工作，使用那些辅助工具，学生应收集那些资料，如何收集这么资料。让学生发挥它们的聪明才智，引导学生分组，各组根据项目任务利用业余时间查找相关资料，让学生成为教学中的主角，而老师转换成为引导者、服务者。项目教学法具有以下特点：一是实践性，项目的主题与真实世界密切联系，学生的学习更加具有针对性和实用性，，从而开拓学生视野，缩短学生与现实的距离；二是自主性，把实践教学的权利交给学生，发挥学生的主体作用，引导学生由被动的继承学习转为主动的创造性学习。学生完成工作任务的过程是不断改正错误、不断改进方法的过程，也是不断学习理论，不断运用理论的过程。学习不再受传统教学资源的束缚，学习结果也不再以单一的成绩表达，从心理上刺激了学习兴趣，调动了学习的主动性，“我要学”成为了可能。同时，小组合作学习的方式，有利于提高学生合作能力和交际交往的能力。教师的点评总结是“项目教学法”的重要环节。学生的设计会存在各种各样的问题，教师在点评中要指出问题的所在及解决的方法，要总结比较各组的特点，引导他们学习别人的长处来改进和提高自己的设计，使学生的各种能力在点评中得到提高。点评的过程既是总结以前学过的知识，提出和学习新知识的过程，也成为学生一个学习的过程，提高的过程。

二、实践操作法

每一个项目都不要让知识点只是停留在理论上，要创造应用性教学情景，教会学生联系日常生活或工程实践中的具体事例，比如在讲解齿轮和齿轮系时，学生对变速机构不够熟悉，不好理解，我们可以将学生带到汽车实习车间，让学生自己拆卸主减速器，就可以清楚行星轮系和差动轮系，带着问题去实践：“什么是轮系？”“什么是差速器？”“行星轮系传动比如何计算？”让学生带着问题操作、思考、看书，做作业，他们就不觉得难理解了，使学生在解决实际问题的同时，拓展了知识面。

三、利用多媒体和实物直观教学

俗话说：“百闻不如一见。”只要有条件，就将课程安排在多媒体教室，或准备相关内容的实物、教具。比如：自己动手制作铰链四杆机构，轴承、螺纹可以直接从生活中找到；讲链传动时，可以到教室外观察自行车；离合器、制动器可以直接到实习工厂，亲手操作。总之，我们应该脱离黑板，和学生一起动手，学中做，做中学，让学生在“做”中掌握知识。

职业教育强调课程要在学生生活经验、学习动机、实际需要和接受能力基础上，以掌握职业技能为主，而职业技能是“在一定的知识基础上，通过反复的练习而形成的自动化的动作方式和智力活动方式”，职业技能的训练和习得是典型的实践活动，具有明显的过程属性。因此，活动课程更适合于职业教育的职业能力的养成。

在考核评价方面，以往通常都是期末一张试卷定成绩，这样的成绩带有片面性，忽略了对学生的学习过程的评价，因此，我们应该改革传统考核方式，注重过程，综合考核学生的学习态度，掌握知识的能力，自学能力，动手能力等。采用过程评价和结果评价相结合的考核方式，降低期末考试要求，提高过程能力的评价。

以上是我在平时的教学过程中不断尝试、总结的一点看法， 和大家共同探讨，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，为我们的职教事业尽微薄之力。

参考文献：

[1]《汽车机械基础》顾芯 江苏教育出版社。

[2]《基于能力培养的<汽车机械基础>课程改革》 张芸 《中国科教创新导刊》。

[3]高职院校《汽车机械基础》课程教学模式研究 侯锁军，，刘庆。