小学语文新课程培养学生阅读能力的尝试

王冠兰

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）19-0093-01

学生是学习的主人。"语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。"这里强调的就是学生的自主学习。自主学习是素质教育的必然要求，是培养创新型人才的必经之路，它对于弘扬学生的主动精神，发展学生学习和各种潜在能力(包括强烈的创新意识和开拓精神、开放型的思维品质和知识结构、优异的智慧情操和审美能力)具有无可替代的作用。把自主学习引进教学过程，教学结构将发生质的变化，教学的发展功能将得到充分落实，这样"教学与发展"的教学论才能有新的突破。

1.转变观念，为自主学习提供良好的氛围

课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双边活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂"主人翁"意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到"跳一跳就能够得到"的甜头，让学生不仅主动参与学、也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学落到学生的心理基础上，学生对老师的依赖思想也就不会被打破，主体意识就不会被激发出来，他们就永远是知识的"奴隶"，是知识的"囊袋"。所以，我们在课堂阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教，体现真正的民主。

在教学中，我是这样让学生民主地参与教的：教师给学生布置的作业，题目是"请您出点子"，然后提出要求："您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。"几天后，我收到学生交上来的"作业"，通过对它们的一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，命名为"学生的金点子"，并将这些点子逐步运用于阅读教学中。这种方法得到了学生们的太力支持，原因很简单：我们常说，学生是主体，在教与学的过程中，学生对教师的教是最具有发言权的，作业中"请您出点子"的一个"您"字，动之以情，学生乐意去做，说"提建议"，而不说"提意见"，可消除学生的顾虑，学生就会积极去做。

2.充分尊重，发散思维

拥有知识不等于拥有了智慧，知识可以授与，但智慧却不能，从个体认识发展论的观点看，任何真知都是在活动中自我建构的产物，真知是知识和智慧的统一体。于是，在阅读教学中，因为学生们有着不同的阅历、不同的个性，对课文内容也有着不同的理解和感受，我就特别注意尊重学生独特的想法和观点，不轻易否定学生的理解，还鼓励学生从不同的角度、不同的出发点进行多向的理解。例如：我在教学《草船借箭》一文时，有些学生提出最好把课题改为《草船骗箭》，其理由是："因为诸葛亮是用诈骗的方法从曹操那里得到箭的，而不是借来的。"这理由一说出来，就像一滴水掉进沸腾的油锅里，教室里顿时炸开了。过了一会儿，一位学生从座位上弹簧似地站了起来，说："从诸葛亮吩咐军士齐声高喊'谢谢曹丞相的箭'这句话可以看出，骗箭不必謝，借箭才要谢，因而题目应用《草船借箭》。"话音刚落，另一位学生紧接着说出自己的理由："我认为是借箭，因为到了赤壁之战时，诸葛亮不是把借来的箭还给曹操了?人家有借有还嘛。"教室里的气氛紧张起来了，同学们的兴趣也高涨起来。

3.让学生主动去读书，了解文章的内容

教学时，我问："同学们，知道今天上什么课吗?"学生回答《捞月亮》后，接着问："你们现在最想知道什么?"学生们自由发言，我借势引导，那我们读一读，找一找，是谁捞月亮，为什么要捞月亮，是怎样捞的，最后捞到了没有?你们想怎样读就怎样读，可以默读，可以和同桌一起读，也可以离开座位找朋友读。学生读完后，再问学生，敢说自己是班里读书最好的吗?有信心吗?试一试，这样学生读书的自觉性很高。学生通过反复进行阅读实践，主动潜心地读书，回答了问题，了解了文章的内容。

4.学生自主地发现。领会写作的目的

在学生了解课文的主要内容后，我这样提问，你们觉得这样倒挂着从井里捞月亮的小猴子怎样?喜欢他们吗?学生发表自己的见解和观点。然后引导学生思考，在阅读课文后，你们还想知道什么?这样让学生自主发现问题，自己独立阅读和感悟，体会作者在文中表达的对聪明可爱的小猴子的喜爱之情。

5.让学生自觉地去感悟

体会表达方法在教学中，我抓住了一个"读"字，采用范读，指导读，感情读，让学生在读中感悟，同时结合多种训练手段，让学生从中受到启发达到自悟，体会表达方法。我这样提问．："你们知道这群小猴子是怎样捞月亮的吗?找出课文中的句子，读一读，再仔细地观察文中的插图，想一想，作者是怎样写的?"在阅读教学结束之前，我引导学生对小猴子捞月亮的行为进行评价。有同学说这群到井里捞月亮的小猴子太傻了，也有同学说，它们真可爱。你认为怎样?大家辩论一下，说一说各自的理由，课后将各自所说的理由写下来。更妙的是还有一位同学说："文章的写作目的是赞扬诸葛亮足智多谋、神机妙算，而'骗'是贬义词，题目改为《草船骗箭》，文章的中心就变成揭露诸葛亮的阴谋诡计了。"面对这么多富有个性的理解，面对这激烈的辩论，我欣喜地说出了一段启发性的话："大家的见解太独特了，大家的表演太精彩了。学习中，只要你们能善于质疑，大胆发问，提出创造性的见解，并富有挑战的激情，成功之门就离你们不远了。"

6.问题教学

在阅读教学中，学生的学习大体可分为两种：独立学习——解决现有发现的问题，即学生通过自己的努力能够独立加以解决的问题；合作学习——解决最近发现的问题，即学生经过个人努力无法独立解决的问题。其中，学生可以独立解决的问题，师则不讲，让学生在自读自悟中完成；而学生需要合作才能解决的问题，除了教师的适当点拨外，让学生自由地寻找学习的伙伴，自由地选择探疑的方式。在阅读教学中，我常常是让问题从学生中来，又回到学生中去，除了那些在教师的引导下，学生运用已有知识通过读书、思考、讨论自己能解决的问题外，不能解决的问题则可以是"你一言、我一语"全班同学群策群力，自由发表对有关问题的理解和独特的创造性的见解，从而使学生的解疑能力得到提高，创新能力得到培养。

通过以上教学设计，让学生主动去读、去发现、去感悟、去说、去写，增强了学生自主精神和创造精神，有利于学生阅读能力的培养。