探究式教学在高中生物教学中的有效运用

高秀虎

探究式学习①、探究式教学是新课改理念下的主要教学方式和学习方式。探究教学倡导学生的体验、探究、观察、实验等。本文以“身边的生物科学”为例，谈谈探究式教学在高中生物教学中的运用策略。

一、高中生物探究式教学的特点

探究教学是新课改的核心，以改变教学方式、学习方式为中心，其理念是“掌握知识的构建比获得知識重要”。探究学习关键在于改变学生的学习方式，从传统的知识的获得和接受转向知识的构建过程的探究，因此，让学生观察、记录、整理数据，设计实验、实验操作等，从而解决问题，最终提升创新思维能力。显然，探究教学的根源是任务的设计、活动的安排、问题的提出等，通过探讨教师提出的问题、参与所设计的活动、完成所提出的任务等一系列实践活动，体验、探究生物的学习，实现被动接受知识的根本转变。

二、精心设计问题，使探究有所指

问题是思维的起点，是探究的根源，没有问题作基础，探究也就成为无源之水、无本之木。

如学习“分子与细胞”的第一节“身边的生物科学”时，在课之初，创设事实情境：根据全国肿瘤防治办公室的报告为素材，让学生通过阅读调查报告，并根据调查报告并了解我国癌症死亡率越来越高的原因：人口老化、吸烟、不健康的生活方式和缺乏体育锻炼。之后，以问题：练习自己身边的熟悉的事例，分析癌症患者的病因和预防措施。这个问题与所给的材料和背景知识密切相关，与学生的生活实际也息息相关，因此，容易引发学生思考的积极性和兴趣。

三、情境创设，激发学生主人公意识

学习这一节时，可以先播放视频：一位13岁少女身患白血病，到了晚期，假设有奇迹发生，治好这种病一般要用50～60万。但对于一个以种地为生的她们来说，这50～60万犹如天文数字，对于小娇×的一直没走出山村的爸爸妈妈来说，听着也都感到害怕，支付这笔费用是想起来就害怕的，这就意味着13岁的少女将不治身亡。这对于小娇×、娇×的家等都是不公平的。后来，媒体曝光，社会各界捐助、医护人员尽力，但最终也没挽留住小娇×……

这样，让学生身临其境地学习，使其感受到生命的宝贵，启发学生要热爱生活、热爱生命，对生活、对社会要有高度的责任感，要有积极、乐观、健康的生活态度，对同学、对他人要有一颗同情心和爱心;同时，也培养了学生的社会责任感意识，融德育于生物教学中。

四、设计活动，促其体验探究

活动法被各科老师所看好和使用。生物课堂更与语言学科不同，生物学科实验多、实践活动也不少，如果教学中，教师精心安排学生的实践活动，既能实现课内外知识的整合，将课上所学拓展、延伸到课外，又为学生提供了体验、探究的机会。

如，课前布置学生利用周末调查一下家庭成员中或家族史中是否有癌症患者病例，如果有，弄清楚患的是什么癌症？如何接受治疗的？治疗效果如何？从患病到去世一般经历了多久？这个活动重在学生“现身说法”、让学生爱惜生命，认识到生命是人生最宝贵的。

课后，也可以开展活动，以“关爱健康”为主题，制订宣传广告，介绍吊兰、芦荟等都是中草药，可以清除室内的醛味，以及吸烟是如何危害健康，积极锻炼身体的好处等等，这样的活动学生会感到亲切、自然，每一位同学都能根据自己的生活经验而加入讨论的行列，并加深自己的理解。

另外，实验法更能体现学生的探究学习。学习生物科学需要正确的方法，启发学生要像生物学家、科学家那样实验，培养他们通过实验，亲自观察、分析实验现象，搜集实验数据并整理数据、处理数据，学会科学地分析问题，观察生活中的生物，并用自己的所学知识解释这些现象，用自己所观察的现象和结果促进自己的学习。

探究式教学活动，重在探究，除了情境的创设、任务的设计、活动的安排。生物课堂上，通过生物实验也是促其体验、探究的主要方式，突显学生的主体地位。高中生物教学中，探究教学可以构建“学生为中心”的生态课堂，打造高中生物精彩课堂。

参考文献：

[1]李松.高中生物探究教学例谈[J].读与写：教育教学刊，2012（9）.

[2]刘德成.新课程背景下高中生物探究教学有效性初探[J].考试周刊，2011（88）.

编辑 段丽君