小学语文生活化教学途径的分析与改进

张海云

摘要：小学语言教学除了基本语文知识的学习，还应该教会小学生观察生活、参与生活、感受生活的方法，提高学生对生活的体验和感悟。现代小学语文教学也应该本着从生活中来、到生活中去的原则，树立小学生的将语文知识与生活主动结合起来的意识，让学生的语文学习从一开始就具有鲜活的生活气息，并随着语文学习的进行和语文知识的增加不断填充生活要素，达到生活与学习互相促进、互相提高的作用。

关键词：小学语文 生活化 教学 途径 分析 改进

许多小学语文教师抱怨，说学生只知道学死知识，不会对知识活学活用。造成这种现象的原因是多方面的，其中最重要的原因与教师的授课方法分不开。小学生的年龄一般都比较小，缺乏生活的阅历和体验，而教师的教学没能抓住学生这个特点，采取单纯的灌输方式讲授语文课程，学生自然也会按照教师的思路将知识生硬的接受。因此，教师在语文课堂上应该采取更为丰富的方法，提高学生对生活的认识和体验，让学生将语文与生活紧密联系，促进语文知识和能力的提高。

那么，小学语文教学应该怎么样实施生活化呢？

一、实地观察，加强生活体验

小学语文课文中所描述的人物和事件是作为成年人的文章作者的所看、所思、所感，是从一个成年人的视觉来观察的世界和传达思想。小学生因为年龄偏小，并不具备课文作者那么那么多的人生体验，对文章所传达基本内涵存在理解上的障碍。因此，教师在语文教学中应该认识到学生的情况，对语文知识中涉及的生活现象、生活常识等列为学生体验的重点在课堂上提出，并让学生在课后进行相应的观察、感悟及体验等。比如，教师要求描写露珠、绿草等自然环境时，生活在城市的中的学生可能在汽车、高楼、雾霾等现代元素的冲击下对大自然没有深刻的认识。因此，教师应该让学生在夏天的早上去公园、郊外、山林等地方观察露珠的表现，对照课文后学生能够形成更加生动和深刻的感受，对课文表达的语言艺术更具有直观的体验。

二、角色扮演，加强生活体验

语文课文中还涉及许多人和事的描述，有人参与的生活更为生动活泼，也更能够让人增加生活的经验。小学生缺乏生活的经验，在学习一些类似题材的语文知识时，难以对课文中所表现出的文字艺术具有深刻的认识。同时，这样的体验也难以通过生活来直接获取，不像观察大自然那样可以迅速形成感官的认识。教师在学习这类语文课文时，可以通过角色扮演的方式，选取几名学生按照课文中的角色编写剧本、对白等，然后在教师的指导下在全面同学面前表演。参与表演的学生通过揣摩角色心理、语言等，感受角色的性格、行为方式，从而间接获取一定的生活体验。通过这样的方式学生对课文的理解能够更进一步。比如，教师让学生扮演拾金不昧的故事，通过学生的内心斗争最终归还失主，以及失主的失而复得的内心喜悦等，让学生能够感受到故事的内在力量，对语文知识和人生的经验的提取更加纯粹。

三、联系家庭，加强生活体验

家庭是学生获得生活经验的第一场所。也是最直接、最容易运用语文知识、联系生活的最佳场所。同时，父母和亲属是学生生活中的主要角色，学生一开始就要设计自己的生活，演好生活中的角色，这样也是学生获得人生体验的最好方式。教师在教学中应该让学生从自己的家庭出发获得生活，将语文知识运用到家庭生活中，通过家庭生活来提高。比如，有的学生的父母是做社区工作的，那么学生就可以帮助爸爸、妈妈草拟社区服务中的加强公共卫生的宣传标语、夏季防治蚊虫疾病传播的公益广告、社区养狗注意事项等；有的学生家中是做水果生意，学生可以通过帮助家长写关于某种水果独特作用的介绍，也可以帮家长写特价水果的广告以及店中定期推出的新品等。通过这种与家庭生活紧密联系的方式，能够增加学生学习语文的实用感，提高学习语文的兴趣。

四、利用多媒体，加强生活体验

新课改以来，多媒体教学被很多学科广泛实用，甚至成为教师上课必备的一个项目。这种生动、新颖的教学方式被学生所喜欢。多媒体教学不仅能够被用来阐释知识，还能提高学生对生活的感受，在视觉、听觉上让学生具有形象直观的认识。比如，教师想要布置一个描写小动物的作文，可是有的学生家长没有类似的动物，动物园的中的动物也因为参观时间短难以对动物形成完整的认识。为解决这个问题，教师可以在课堂上播放《动物世界》中的一些动物片段，让学生自由选择自己喜欢的动物。如果学生感觉课堂上的资料太少，也可以通过互联网搜索自己感兴趣的动物的资料，形成对作文主题的完整认识。这样，学生在下笔的时候才能够有的放矢，学生语文水平也会快速的提高。

五、善于發现，加强生活体验

语文来源于生活，并在生活中广泛应用。学生学习语文知识并不只有课本一个途径，现实生活也是学生提高语文知识的主要来源。教师在课堂上传授给学生的知识，还需要学生在生活中来检验和验证。学生利用课堂上学到的知识，能够发现生活中许多不规范的语文现象，面对这种情况，有的学生会对自己学到的知识产生怀疑，有的学生敢于坚持自己的意见，认为别人在语文知识上出错。比如，“家父”、“犬子”等都是对自己或亲人用的谦称，有说“家父身体还好么？”就是用错了词；“贵姓”是用来询问对方姓氏的尊称，回答时一般用“免贵，姓X”，回答时说成“我贵姓X”就闹了笑话。还有如“九洲”应为“九州”，学生应分清“洲”与“州”的区别；“碳烧牛排”实为“炭烧牛排”，学生应分清“碳”与“炭”的区别等。学生在生活中要善于发现各种错误，提高自己的语文能力。

总之，在小学语文生活化教学中，教师应采取各种方法加强学生与实际生活的联系，创造各种有利条件让学生增强对生活的体验，加强学生对语文知识认识，这是一项需要广大教师在实践中不断总结和提高的长期过程。

参考文献：

[1]曾维.小学一年级语文教科书儿童生活内容的比较研究——以当代教科书和民国时期教科书为例[J]. 中央民族大学：教育学原理，2012（12）

[2]李艺阳.基于教学使用视角的小学语文教科书之调查研究——以人民教育出版社“义务教育课程标准实验教科书·小学语文”为例[J]. 湖南师范大学：课程与教学论，2011（12）

[3]张东兴.语文教学能否离学生近些，再近些？——由全国小语会成立30周年庆典暨教学法研讨会上的观摩课例谈起[J].教育实践与研究，2010（17）

摘要：小学语言教学除了基本语文知识的学习，还应该教会小学生观察生活、参与生活、感受生活的方法，提高学生对生活的体验和感悟。现代小学语文教学也应该本着从生活中来、到生活中去的原则，树立小学生的将语文知识与生活主动结合起来的意识，让学生的语文学习从一开始就具有鲜活的生活气息，并随着语文学习的进行和语文知识的增加不断填充生活要素，达到生活与学习互相促进、互相提高的作用。

关键词：小学语文 生活化 教學 途径 分析 改进

许多小学语文教师抱怨，说学生只知道学死知识，不会对知识活学活用。造成这种现象的原因是多方面的，其中最重要的原因与教师的授课方法分不开。小学生的年龄一般都比较小，缺乏生活的阅历和体验，而教师的教学没能抓住学生这个特点，采取单纯的灌输方式讲授语文课程，学生自然也会按照教师的思路将知识生硬的接受。因此，教师在语文课堂上应该采取更为丰富的方法，提高学生对生活的认识和体验，让学生将语文与生活紧密联系，促进语文知识和能力的提高。

那么，小学语文教学应该怎么样实施生活化呢？

一、实地观察，加强生活体验

小学语文课文中所描述的人物和事件是作为成年人的文章作者的所看、所思、所感，是从一个成年人的视觉来观察的世界和传达思想。小学生因为年龄偏小，并不具备课文作者那么那么多的人生体验，对文章所传达基本内涵存在理解上的障碍。因此，教师在语文教学中应该认识到学生的情况，对语文知识中涉及的生活现象、生活常识等列为学生体验的重点在课堂上提出，并让学生在课后进行相应的观察、感悟及体验等。比如，教师要求描写露珠、绿草等自然环境时，生活在城市的中的学生可能在汽车、高楼、雾霾等现代元素的冲击下对大自然没有深刻的认识。因此，教师应该让学生在夏天的早上去公园、郊外、山林等地方观察露珠的表现，对照课文后学生能够形成更加生动和深刻的感受，对课文表达的语言艺术更具有直观的体验。

二、角色扮演，加强生活体验

语文课文中还涉及许多人和事的描述，有人参与的生活更为生动活泼，也更能够让人增加生活的经验。小学生缺乏生活的经验，在学习一些类似题材的语文知识时，难以对课文中所表现出的文字艺术具有深刻的认识。同时，这样的体验也难以通过生活来直接获取，不像观察大自然那样可以迅速形成感官的认识。教师在学习这类语文课文时，可以通过角色扮演的方式，选取几名学生按照课文中的角色编写剧本、对白等，然后在教师的指导下在全面同学面前表演。参与表演的学生通过揣摩角色心理、语言等，感受角色的性格、行为方式，从而间接获取一定的生活体验。通过这样的方式学生对课文的理解能够更进一步。比如，教师让学生扮演拾金不昧的故事，通过学生的内心斗争最终归还失主，以及失主的失而复得的内心喜悦等，让学生能够感受到故事的内在力量，对语文知识和人生的经验的提取更加纯粹。

三、联系家庭，加强生活体验

家庭是学生获得生活经验的第一场所。也是最直接、最容易运用语文知识、联系生活的最佳场所。同时，父母和亲属是学生生活中的主要角色，学生一开始就要设计自己的生活，演好生活中的角色，这样也是学生获得人生体验的最好方式。教师在教学中应该让学生从自己的家庭出发获得生活，将语文知识运用到家庭生活中，通过家庭生活来提高。比如，有的学生的父母是做社区工作的，那么学生就可以帮助爸爸、妈妈草拟社区服务中的加强公共卫生的宣传标语、夏季防治蚊虫疾病传播的公益广告、社区养狗注意事项等；有的学生家中是做水果生意，学生可以通过帮助家长写关于某种水果独特作用的介绍，也可以帮家长写特价水果的广告以及店中定期推出的新品等。通过这种与家庭生活紧密联系的方式，能够增加学生学习语文的实用感，提高学习语文的兴趣。

四、利用多媒体，加强生活体验

新课改以来，多媒体教学被很多学科广泛实用，甚至成为教师上课必备的一个项目。这种生动、新颖的教学方式被学生所喜欢。多媒体教学不仅能够被用来阐释知识，还能提高学生对生活的感受，在视觉、听觉上让学生具有形象直观的认识。比如，教师想要布置一个描写小动物的作文，可是有的学生家长没有类似的动物，动物园的中的动物也因为参观时间短难以对动物形成完整的认识。为解决这个问题，教师可以在课堂上播放《动物世界》中的一些动物片段，让学生自由选择自己喜欢的动物。如果学生感觉课堂上的资料太少，也可以通过互联网搜索自己感兴趣的动物的资料，形成对作文主题的完整认识。这样，学生在下笔的时候才能够有的放矢，学生语文水平也会快速的提高。

五、善于发现，加强生活体验

语文来源于生活，并在生活中广泛应用。学生学习语文知识并不只有课本一个途径，现实生活也是学生提高语文知识的主要来源。教师在课堂上传授给学生的知识，还需要学生在生活中来检验和验证。学生利用课堂上学到的知识，能够发现生活中许多不规范的语文现象，面对这种情况，有的学生会对自己学到的知识产生怀疑，有的学生敢于坚持自己的意见，认为别人在语文知识上出错。比如，“家父”、“犬子”等都是对自己或亲人用的谦称，有说“家父身体还好么？”就是用错了词；“贵姓”是用来询问对方姓氏的尊称，回答时一般用“免贵，姓X”，回答时说成“我贵姓X”就闹了笑话。还有如“九洲”应为“九州”，学生应分清“洲”与“州”的区别；“碳烧牛排”实为“炭烧牛排”，学生应分清“碳”与“炭”的区别等。学生在生活中要善于发现各种错误，提高自己的语文能力。

总之，在小学语文生活化教学中，教师应采取各种方法加强学生与实际生活的联系，创造各种有利条件让学生增强对生活的体验，加强学生对语文知识认识，这是一项需要广大教师在实践中不断总结和提高的长期过程。

参考文献：

[1]曾维.小学一年级语文教科书儿童生活内容的比较研究——以当代教科书和民国时期教科书为例[J]. 中央民族大学：教育学原理，2012（12）

[2]李艺阳.基于教学使用视角的小学语文教科书之调查研究——以人民教育出版社“义务教育课程标准实验教科书·小学语文”为例[J]. 湖南师范大学：课程与教学论，2011（12）

[3]张东兴.语文教学能否离学生近些，再近些？——由全国小语会成立30周年庆典暨教学法研讨会上的观摩课例谈起[J].教育实践与研究，2010（17）

作者简介：王 莉 鲁东大学文学院2012级在职教育硕士 圣城小学