高中英语阅读教学让学生"学会"转到培养学生"会学"

钟海美

摘要：英语阅读理解能力是考查学生英语语言能力的一个重要方面，本文提出了些措施，使学生的阅读能力得到持续发展。

关键词：阅读理解 ;语言信息 ;技巧;能力

中图分类号：G633.41 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）19-0150-01

阅读是外语教学中的重要一环，提高学生阅读理解能力也一直是外语教学的重要目标。对每一位英语学习者而言， 阅读理解都是一种不可或缺的学习方法和考查手段。阅读理解作为一种对学生英语综合能力培养与考查的方式。提高英语阅读能力，对广大英语教学者和学习者来说都是非常重要的。英语阅读教学中要突出"学"字， 从让学生"学会"转到培养学生"会学"， 把学习的主动权交给学生。学生只有掌握了科学有效的学习方法， 接受新知识才能举一反三， 触类旁通， 更好地做到知识的迁移，并使学生受益终身。

1.理论依据

1.1 符合新课程标准的精神。新课程标准提出："教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。" 在现代社会，传统意义上的教师教和学生学的模式已不适应新时代的要求，师生彼此间应该形成一个真正"学习共同体"，教师指导学生在学习和运用英语的过程中逐步掌握学习策略、学会如何学习、学会创新思维，为终身学习奠定良好基础。"授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。" 在阅读教学中向学生"授之以渔"，引导学生积极思考，教会学生会问、善问，学生自主探求知识的兴趣必定浓厚，求异思维，创新意识必定能发挥出来。

1.2 弥补传统阅读教学的不足。传统的阅读教学，常常都是教师设计问题，学生回答，教师"满堂灌""满堂问"，"引导"学生猜出教案中的标准答案，大量的、琐碎的分析代替了学生的学习，学生被牵着鼻子走，结果剥夺了学生独立思考的时间和空间，扼杀了学生思维的积极性，学生失去了学习的主动性，自主学习的能力得不到培养。有些教师阅读课上得非常好，教学方法也不错，但学生早就适应啦，对他们来说已经是毫无新意，就像是一道美味佳肴，如果经常吃，也会有吃腻的时候。在此情况下尝试新的教学方法未尝不可。

2.培养学生的多种阅读技巧

阅读的技巧有很多，每一堂课应考虑课文的需要培养不同的阅读技巧，如上SEFC Book 3的Unit 5 Getting the Message时，当用广告导入课文后，把课文题目"advertising"亮出，让学生预测本文可能会提及到什么内容，这主要是利用学生已有的知识来建构未知的知识；然后用fast reading， skimming，scanning等方法使学生对整篇课文的大意有所了解，以此培养学生推断、归纳的能力；接着通过careful reading进行课文细节的理解，最后让学生就一些问题进行discussion。教学是以协作学习作为主要策略的，教学是与学生合作共同建构知识的。这就鲜明地告诉我们，英语教学不应该是我们一个人讲到底的单向的信息传递，而应是师生间、生生间的双向交流与多向交流活动，应该让学生在师生互动、生生互动中，在各种信息的反馈中，循序渐进地锻炼和提高学生的洞察力和分析力，促进对知识的理解，从而形成共享的学习过程。因此学生间的合作学习是阅读教学中要培养的重要能力。除此之外，我们还可以教给学生根据上下文猜词法，或根据不同文体采用不同的阅读顺序的方法等。

3.培养学生养成良好的阅读习惯

3.1 养成默读的习惯。默读是不出声的阅读，主要是眼睛和大脑协同合作，对文章中有用的信息进行搜索--文章中心思想、作者寓意等，然后通过事实进行推理，通过上下文猜测词意。学生在泛读时应用默读的方法，这样有利于提高学生的阅读能力，要求学生在泛读时兼顾速度和理解的准确度，在阅读学习中要坚持限时阅读训练以提高阅读的速度。

3.2 养成限时阅读的习惯。阅读要有时间的限制，限时阅读可以改正学生在阅读过程中进行朗读或翻译的坏习惯。《大纲》要求高三年级学生应"以每分钟60个词的速度，阅读有关人物传记、寓言故事、活动记述、社会文化、文史知识、科普小品等内容的材料，生词率不超过3%，能够把握主要事实和中心思想，正确率达7%"。

3.3 注重閱读量的积累。学生要扩大阅读量。学生只有通过大量阅读才能培养出快速阅读和准确理解的能力。没有足够的输入，也不可能有高效的输出。同时，不能盲目地扩大阅读量，要在学生清楚了解高考命题主导思想--"兼顾基础，突出语篇，强调应用，注重实际"的基础上，加强针对性训练。要坚持天天读，最好每天读一篇短文，扩大阅读量。在阅读的过程中，学生可增强语感，丰富英语背景知识，扩大知识面，逐渐摆脱汉语思维习惯并学会用英语思维。

4.读后设计一系列的任务，让学生进行自我巩固

读后的活动可以要求学生口头或书面表达阅读体会，或就某一话题联系实际进行小组讨论，在这个用英语积极思维的过程中学生发展了英语思维的能力和文章的谋篇布局能力，这些能力不但有利于提高阅读速度，培养良好的阅读习惯，也有利于学生抓住文章要领，了解文章组织结构的能力及对篇章的推理能力。

我们很多时候让学生通过增加阅读量来提高他们的阅读水平，但如果在阅读中只注意追求篇幅数量，泛泛而读之后并没记录下什么，更不用说再花时间巩固消化相关的读后收获的话，时间一长，大脑一片空白，即使遇到本已读过的内容也是似曾相识或形同陌路。有了对课文的整体理解和把握后，教师可根据课文内容布置适当的能力训练题。有的课文，可让学生变成对话进行操练；有的课文，可让学生进行缩写或扩写，或根据实际情况写小作文。例如，在阅读完必修模块3 Unit8 Lesson4 The Race to the Pole一文后，可让学生针对两个主要人物Captain Scott 和Amundsen不同结局写出个人的看法或评论。

总之，阅读教学策略在高一英语教学阶段的实施，使我看到了学生在英语阅读中的巨大潜力。《英语新课程标准》指出："学生应该能够通过学习和使用教材获得独立学习和自主学习的能力，从而为终身学习和发展创造条件"。因此，教师一定要具有科学的发展观，使用好教材，让学生学好阅读策略，利用好阅读策略，从而提高学生的阅读能力。

参考文献：

[1]《在新课程标准下研究性学习在高中英语教学中的应用》