初探小学语文三维目标的落实

李小利

摘要：《语文课程标准》提出三维目标的设计是课程改革的一大亮点,特别是站在人才培养的高度,将"过程和方法"放在与传统教育中的首要任务--"知识与能力"同等重要的位置,充分体现了"重视人的发展"的教育新理念。三维目标的提出也遵循了语文学习的规律,因为"过程和方法"本身就存在于语文学习之中。它是一个长期渐进的过程,"学理如筑塔,学文如聚沙"。语文学习靠的是日积月累,是一个从量变到质变的渐进渐变过程。无论是知识的积累、能力的提高,还是习惯的培养,都不可能一蹴而就。新课程关注学习过程就是关注学生的整个生命。本文笔者就小学语文三维目标的落实进行了论述。

关键词：小学语文；三维目标

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）19-0115-01

根据《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》,小学语文的教育教学目标分为3个学段,可以从纵向和横向两个角度看。"就目标设计的结构框架说,纵向是情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力这三个维度,但这是隐性的线索;横向则是识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面,这是显性的呈现"。隐性的目标是通过显性的呈现来实现的。纵向隐性的情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力三个维度是组成木桶的木板,每一维度都有其特殊的价值和作用。横向显性呈现的识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面内容就是木桶的底,构成木桶的基础,也是教学目标得以实现的途径。

1.语文" 三维目标"是整体, 要整合

知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观是培养学生的三维目标。虽然三维目标的各个角度不同,却不能分家,是个整体,操作起来应整合。就语文学科来说应该怎样理解这个整体呢?

1.1 以育人为本的整体。三维目标都为了培养新时代的人才,培养综合、不断发展的人。

1.2 以学为目标的整体。学什么——知识与能力;怎么学——过程与方法;谁在学--情感态度与价值观。

1.3 三维目标的整合点是语文学科。三维目标的载体应是语文资源,融合点是语文学科,培养点是学生的语文素养。

2.能力需要必要的知识, 知识要转化为能力

新课标为什么要将知识与能力合二为一作为三维目标的一维呢?很清楚,意在强化知识与能力的紧密联系。我们知道,知识是力量,知识是能力的基础,这种说法要与时俱进,因为当代社会,知识以几何级数的速度飞速发展,再聪明刻苦的人,也不可能学尽人类全部的知识,获得信息的速度也赶不上信息本身的发展。所以,语文教学要解决的主要矛盾,是"知识的巨大发展和人的领会吸收能力之间的紧张关系"。我们不能再以传授知识为中心,而是要以人的发展为中心,培养会学习的人。

3.教学指导一定要方法规范和明确

3.1 描述性知识的学习指导。描述性知识也称陈述性知识或记忆性知识，它具有静态的性质，主要用来回答事物"是什么""为什么"和"怎么样"，教科书中大量的课文可看作是陈述性知识，从语言积累的角度来说，主要是熟读成诵。老师的指导主要是如何根据课文特点，采用不同的朗读方法和熟记方法。

3.2 步骤性知识的学习指导。步骤性知识也叫程序性知识或过程性知识，它具有动态性质，主要用来解决"做什么"和"怎么样"的问题。程序性知识对技能的形成具有定向作用，能直接指导技能的训练和促进技能的形成。教科书中程序性知识见于课文的"导读""阅读提示""思考?练习"以及"习作"、"口语交际"的提示当中，更多的是没有见诸文字，全凭老师根据教材特点而定。阅读教学中程序性知识的引导，要引导学生经历初读感知--精读感悟(体验)--复读升华和熟读成诵，要引导学生逐步掌握领悟重点词句的步骤方法，如重点语句的先理解字面意思，再联系时代背景，联系生活经验理解言外之意，体会思想感情，然后体会句子的表达方法。

3.3 策略性知识的学习指导。策略性知识是指学生在学习情景中对学习任务的认识，对学习方法的选择和对学习过程的调控，它不同于圈画、批注、评点等具体的学习方法，而是由学习方法、学习调控和元认知等要素构成的监控系统。随着年级的升高，老师要逐步引导学生自己明确每次要从教科书学到什么，要利用哪些资源和怎样利用这些资源，要采用怎样的学习策略才能达到学习目的等。

4.恰当利用周边资源,实现教学目标与学生生活环境的沟通

教学资源是多元的,大致可分为环境资源、人力资源和文化资源三大类。语文教学是"社会空间有多大,学习语文的空间就有多大"。所以,我们充分开发和利用生活中的教学资源,为我们语文教学所用,为挖掘多元目标服务。利用周边资源,实现教学目标和学生环境资源沟通的方法有三:

合理开发环境资源。环境资源包括自然资源和社会资源。自然资源涉及各种自然因素(大自然中的一草一木等)和自然条件(周边的文化风景点等),社会资源包括各种社会因素(人与人之间的关系等)、社会条件(历史背景)和社会活动(报告会、辩论会、拍卖会等)。环境资源无时不在,无处不有,只要我们有目的地进行开发,就能发挥其不可低估的教育功能,培养语文综合素养。例如,引导学生利用周边的图书室、阅览室查找资料,利用网络开阔视野,利用居委会体验生活,利用大自然陶冶情操,都是挖掘三维目标的良好举措。

充分利用人力資源。人力资源包括学校教师和校外人员,除学校教师外,领导、校外专家、学生家长及一切有一技之长的人才,都可以成为我们语文教学的人力资源。就是学生本身也是人力资源中很重要的力量之一。如果能充分利用人力资源,尽显各自才华,我们的语文课堂教学一定会丰富多彩、充满活力。我们的学生也一定会在愉悦的学习环境中发展个性,陶冶品格。譬如说,可以利用商店店主这个人力资源,开展系列作文活动。学生通过采访店主,研究店主的年龄、学历、性别等各因素和店名的关系,记录采访内容,撰写调查报告等活动,提高口语交际能力,调查分析能力,还可以体验学习过程的快乐。

挖掘历史文化资源。历史文化资源包括文化知识、文化遗产、民族文化、时代背景、现代信息资源等。它不仅仅包括书本知识,还有广阔的文化背景。所以我们要大力开发文化资源,促进语文学习与学生生活相联系,以点带面,实现课内知识和课外知识的重组,启迪学生求知欲望,提高综合素质。

综上所述，三维目标是课堂教学的出发点与归宿点。只有引起足够重视,并认真加以研究,才能收获预期的课堂精彩。

参考文献：

[1] [美]donaldr. cricks hand等.教学行为指导[M].叶绮,译.北京:中国轻工出版社,2003.

[2] 王深根,毛建华.新课程研究[M].北京:中国环境科学出版社,2003.