基于建构主义理论的网络辅助教学模式

基金项目：2013年陕西高等教育教学改革研究项目（编号：13Z20）。

【文章摘要】

作为一种新的教学模式， 基于建构主义学习理论的网络辅助教学能充分发挥信息技术在高校教学中的优势，体现以学生为主体！教师为主导的现代教育思想，随着计算机技术和网络技术的不断发展，网络辅助教学得到越来越广泛的应用，如何有效的开展网络辅助教学活动逐渐成为高校教学信息化建设关注的重要作业.

【关键词】

建构主义； 辅助教学；网络辅助教学平台

1 建构主义学习理论

建构主义理论认为学习包括“情境”、“协作”、“交流”和“意义建构”四大要素或四大属性。

1.1 情境

学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。

1.2 协作

协作应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间，学生与学生之间的协作，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。协作在一定的意义上是协商的意识。协商主要有自我协商和相互协商。自我协商是指自己和自己反复商量什么是比较合理的；相互协商是指学习小组内部之间的商榷、讨论和辩论。

1.3 交流

交流是协作过程中最基本的方式或环节。比如学习小组成员之间必须通过交流来商讨如何完成规定的学习任务达到意义建构的目标，怎样更多的获得教师或他人的指导和帮助等等。其实，协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。

1.4 意义建构

意义建构是教学过程的最终目标。其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。

基于以上建构主义的学习理论，可以发现，信息技术在学习构成的情景、协作、交流、意义构建四要素中将具有无限的生命力，它与传统教学模式的最大不同在于： 它从“以教为中心”转移到“以学为中心”。建构主义教学理论认为：学习是学习者在一定情境的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。因此，建构主义的教学模式不再强调“知识的传授”，而是强调学习者获取知识的情境、途径和过程。基于建构主义理论的网络辅助教学模式的角色也从“知识的传播者”转化为“建构意义学习的帮助者和学习环境、学习资源的提供者”。

利用网络平台可以建设具有丰富的教学资源，具有师生间、学生间、视频、语音、电子白板等技术手段的教学平台、面向学生提供的虚拟实验室，利用云技术向学生研究提供虚拟的服务器及软件环境等等，都将对信息化教学提供有力的支撑。

2 基于建构主义理论的网络辅助教学模式实践

网络辅助教学，无论基于局域网或是广域网，其都是植根于网络的独特个性，即网络丰富多样的信息量，其多媒体性、超链接性和互动性。因此，将网络应用于教学模式，要想使教师和学习者从这种教学模式中受益，必须充分利用这些网络特性。

2.1 课前互动

一个作业制作之前，将学生按自愿原则分成若干个小组，每个小组4--6人，选取一名做组长，组长负责组织选题和组内活动，包括小组成员课下练习，讨论、记录、评估汇总及汇报工作，在小组成员之间，小组和小组之间进行定期交流互动、共享资源、培养团队精神。教师以书面或电子文件形式提供可供本学期学习的主题。学生根据实际情况自主挑选感兴趣的作业或作业主题。教师督促并帮助学生完成从学习者到职业者的角色转换，提醒学生在作业过程应注意的细节和易错点，引导学生逐步完成作业并改进错误，鼓励学生学以致用，尽可能将自己的兴趣与社会需求相结合。

2.2 课中互动

完成作业前期准备工作后，小组成员共享作业，从每个小组中学生自己挑选出佳作与差作，并指出差作的不足之处，肯定佳作的地方，让每个小组成员提出自己的修改版本，总结作业中的处理策略和处理手法并给出理由，如果遇到难点，可以在课堂上或是事前规定的网络交流时间进行小组互动交流，如说明作品评析过程、思考重点、所参考的工具书和碰上疑难点时所查阅的资料等等。教师在必要的情况下也可以给出指导性的意见，在整理、点评作业过程中，同学之间或和教师互动完成知识的建构。

2.3 课后互动

学生完成作业后按照事先给定的标准自评和互评，教师根据上交作业完成情况以及评阅情况可以了解学生的学习情况，作业完成过程中发现的易错问题和重点难点，了解学生自我纠正问题的能力，对作业的评价能力及学习态度，在点评学生的作业过程中要注重“师生互动”和“生生互动”，由于学生的知识结构和经验不尽相同，他们对许多问题都有自己的看法。在学生完成作业后，师生之间应坦誠交流，同学互相启发、彼此促进、共同提高。这使他们有真实感、责任感和成就感，以此激发学生学习兴趣，从而收到良好的教学效果。

3 建构主义理论的网络辅助教学模式的师生角色

网络平台作为一种师生媒介，提供丰富的网络资源作为教学和师生交流的基础。基于建构主义理论的网络辅助教学和传统的课堂教学方式相比，教学环境和教师在教学活动中所处的位置和角色行为都发生了很大的变化，为了更好的扮演好新教学模式下的教师角色，教师应该从以下方面进行角色的调整与重新定位。

3.1 教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师应该给学生提供复杂的真实问题。他们不仅必须开发或发现这些问题，而且必须认识到复杂问题有多种答案，激励学生对问题解决的多重观点。教师必须保证学习活动和学习内容保持平衡。教师必须提供学生元认知工具和心理测量工具，培养学生评判性的认知加工策略，以及自己建构知识和理解的心理模式。教师应认识教学目标包括认知目标和情感目标。教学是逐步减少外部控制、增加学生自我控制学习的过程。

3.2 教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。为使学生的意义建构更为有效，教师应尽可能组织协作学习，展开讨论和交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。

3.3 学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。建构主义要求学生面对认知复杂的真实世界的情境，并在复杂的真实情境中完成任务，因而，学生需要采取一种新的学习风格、新的认识加工策略，形成自己是知识与理解的建构者的心理模式。建构主义教学比传统教学要求学生承担更多的管理自己学习的机会；教师应当注意使机会永远处于维果斯基提出的“学生最近发展区”，并为学生提供一定的辅导。

4 网络辅助教学模式要点

4.1 根据教学目标精心选择和准备学习活动和各种不同内容、不同媒体类型的学习资源。

4.2 仔细安排学习活动，把教学内容划分成较小的独立单元，每个单元只包含单个知识点，认真安排各个单元的学习过程。

4.3 通过课后自测的方式让学生表现自己对所学内容的理解情况和应用情况，使得学生在进入下一单元学习之前，检查其对上一单元内容的掌握程度。让学生知道每一单元学习的结果非常关键，在学习过程中让他们充满信心。

4.4 网络平台应具备屏幕广播和学生示范功能。屏幕广播用于教师可以直播案例过程给全体学生观看，学生可以在自己的屏幕上看到教师的操作。学生示范是允许学生远程对教师进行操作，让老师可以看到学生操作的过程和结果。

为了达到教学目标，需要配备大量的学习资源，构成一系列不同的学习程序，供不同层次的学生使用。基础好的学生可以通过快速程序，应用比较少的媒体材料，甚至跳过某些学习环节，迅速达到目标；有些基础差一些的学生通过慢速程序，需要大量的图解和例题帮助。这要求网络平台提供较完善的教学设计，准备大量含有许多媒体材料的教学资源，允许学生自行随意选择学习程序，甚至最好能根据学生的不同学习情况做出诊断，生成新的程序以适应个别差异。

5 基于建构主义的网络教学模式实施后的优势及特色

5.1 助推信息化教育教学模式转变，促进人才培养模式创新。以建构主义学习理论为基础，运用信息技术构建全新的教学模式，建设以学生为中心的信息化主动性学习环境，促进信息化与教学的融合，强化教学质量监控，推动学校教学管理规范化，支持学校服务与管理流程优化与再造，提升教育教学管理效率与决策水平，利用信息化手段提升学校服务师生的能力和水平。助推教学模式及观念的变革。同时，通过建设将创新信息化教学与学习方式，提升个性化互动教学水平，创新人才培养模式，提高人才培养质量。加速信息化环境下科学研究与拔尖创新人才培养的融合，创新拔尖学生培养模式。推动学科工具和平台的广泛应用，培养学生自主学习、自主管理、自主服务的意识与能力。

5.2 实现网络优质本科教学资源的充分共享。通过校园网络，教师们可以充分利用网络教学资源，开展网上多媒体教学实践，建立学科教学网站和教学资源库，同时教师可以学习借鉴名校名师的教学模式，进一步提升教学能力。学生可以利用数字化图书馆以及各种教学资源库进行自主性研究学习，同时利用互联网与其它学习者进行广泛的协作探索和讨论交流。同时开放共享的网络公共教学资源可实现对校外科普教育、人文教育及学科教育，作为社会知识信息的基本创新与传授中枢。

5.3 增强高校社会服务与文化传承能力。通过高校信息化建设，将利用信息化手段，推进产学研用结合，加快科研成果转化，提高高校服务社会经济发展的能力。依托信息技术，面向社会公众开展学科教育、科普教育和人文教育，提高公眾科学素质和人文素质。进行思想与文化交流，创新、发展先进文化。积极传播中华民族优秀文化。

【参考文献】

[1]王竹立.新建构主义：网络时代的学习理论[J].远程教育杂志，2011。

[2]任星洁，王英.浅析基于建构主义学习理论的大学英语网络教学模式[J].外语翻译.2014年3月.

[3]赵晓宏，马岱，韩永.网络平台辅助教学模式下的教师角色调整与定位[J].河北工业大学学报（社会科学版）第4卷第2期，2012 年 06 月.

[4]王晓芳.基于建构主义理论的网络辅助高职教学平台的浅谈[J].电子测试，2014 年3月。

【作者简介】

王晓芳（1978-），女，陕西职业技术学院计算机系副教授，硕士，研究方向：计算机应用。