小议课堂的发问艺术

梁兴群

摘要：新课标的课堂有效教学特别关注学生的思维活动，课堂提问是新课标教学中常用的教学形式，是教学中必不可少的一个重要环节，是培养学生创新思维的有效手段。教师要充分发挥提问的教学功能，使课堂具有灵活性，促进学生思维发展和教学质量的提高，使課堂教学收到事半功倍的效果，让课堂成为学生学习的乐园。

关键词：新课标;有效课堂;提问艺术;教学

中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）19-0104-02

课程改革以来，为适应新课标要求，在备课上是需要下些功夫的，特别是如今讲究的是课堂的有效性。新课程有效教学应关注三个方面，一是学习效率，二是思维状态，三是学习兴趣。新课程教学就是要特别的强调学生的思维活动。为培养学生的创新精神和创新思维，就要求学生经过一系列的质疑判断、比较和选择及相应的分析、综合、概括等思维活动。常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门。那么在课堂中教师又如何去设计这些问题呢？

1.课堂提问要紧扣教学目标进行精心设计

教师进行问题的设计要巧妙合理，力求精当，"精"指的是精炼扼要、言简意赅，"当"指的是得当，所提问题要恰是重点、难点；还要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值，使学生理解词句丰富而深刻的含义及其作用；同时，所提问题还要紧随所学关键内容，紧扣主题，以点带面，对课程的主要内容进行充分概括。问题的设计要有明确的目的，应服从总的教学任务，教师在备课时应进行充分的准备，做到适时适度，灵活多样。

1.1 围绕教学的重难点设问。在课堂教学中，所有的教学活动应该说都是围绕教学的重难点展开的，因此教师在设计问题时都是为了突破教学的重难点，如果教师熟悉教材，熟悉学情，设计问题直接从教学重难点入手，这样就会少走歪路，大大提高课堂的时效性。教师可以大胆地将一篇文章交给学生，让他们大胆地去发现问题，教师再发挥引领作用，对这些问题围绕本课的重难点进行一个有效的筛选，让课堂中的问题都在动态中生成。如在《过秦论》一文中，在结束第一环节进入第二环节的教学时，可这样连续发问：作者认为，秦王朝迅速灭亡的原因是什么？按照作者的观点，秦王朝不施"仁义"而亡国，反之，实施"仁义"就不亡国，但是，为什么"四君子"施仁义而却亡国了呢？分析文中几条"暴政"，哪一条是秦王朝灭亡的真正原因？秦王朝的灭亡，除了内部"废先王之道"的革新举措外，其外部原因是什么呢？把"废先王之道"和"山东豪俊遂并起而亡秦族"结合起来，你能得出什么推论？这些问题在课堂上一一探讨清楚了，课文的重难点也就突破了，更主要的是还能培养学生的说理性思维，学生的人文性情怀也能得以提升。又如，在教授辛弃疾的《永遇乐京口北固亭怀古》，从"怀古"二字入手，怀古必然要伤今，怀何古伤何今？"今"是怎样的？文中用了哪些典故？有何作用？词中最能表现作者情感的句子是哪一句？学生带着这些问题，教师稍加点拨便能解决了本课的重难点。

1.2 直接进入教学重点设问。如在《祝福》，可从描写人物形象入手，让学生探讨文中三处肖像描写，探讨其区别及产生区别的原因，进而探讨小说主人公的命运，并寻找造成此命运的原因，最后水到渠成的探讨小说的主题，即对封建礼教、封建迷信的抨击。又《老人与海》也可从描写人的方法入手，探讨本文的描写人物的方法及人物形象，等等。

2.问域不能宽

对课文的整体感知，设置问题要有目的性，不可问得太宽。问域 太宽，学生没法把握答案范围，思维会处于飘浮和游离状态，难以精确思考。即使是在"整体感知"定环节。如教学《念奴娇 赤壁怀古》时，教师在播放了一段大江东去的视频后，问：面对滔滔东去的江水，你有何想法？生1答：想洗澡（时值夏日），生2（爱美女生）：想站江边照张相，生3：想搏击海浪，指点江山（显然受《泌园春。长沙》的启发），此种种答案，均非教师所需。教师本意是想通过通过学生的回答，将其带入作者因爱大好河山而欲为之折腰的情感中。若是以《三国演义》主题曲导入，将学生带入肃穆悲壮的情景氛围中，为整节课奠定了一个良好的基调后发问：古人常常在诗词中借景抒情，那么在这首词中写了什么样的景，抒发了怎样的情，在景与情之中又写了什么人呢？朗读全词说出你的理解。这是让学生带着问题去朗读，学生学习更有目的性，也为本课的学习提供了参考的材料。又如，教学《乡愁》，把导入问题设置为：如果一个人到一个遥远的地方，时间一长，他就开始思念自己的亲人，这叫什么？学生可能会答"亲情"、"月是故乡明"、"举头望明月，低头思故乡"等等，若把问题设置为：一个人离开家乡很长时间，会生发一种愁绪，这种愁绪叫……。这样的问题，多数学生会自然想到"乡愁"。问域一宽，学生就找不到答题角度，在不明确答题目的大脑一片混的情况下，学生只能加答与此相关的内容了。因此，一般的问题都应使学生清楚地理解教师要求回答的是什么，不应使学生摸不着头脑，产生理解上的模糊性和随意性，出现问而不答、启而不发的现象。

3.提问的面要宽

提问要面向全体学生，不要一味指定。课堂提问要根据问题的难易程度面向全体同学，尽量使每个学生都有表达自己见解的机会，真正做到"为了每一位学生的发展"。这样也会让学生的思维始终处于活跃状态。有效教学的课堂应该使每一个学生都能够自由地表达不同的声音，让不同的声音都有存在的空间和权力。以人为本的教师懂得鼓励学生不惟书、不惟师大胆地提出问题和回答问题，进行批判性的思考。对学生的不同意见，有包容意见的雅量，使学生敢于和乐于表达自己的看法。面向全体学生提问又不能过于简单也不能过难。诸如"是不是"、"好不好"之类的提问，这种流于形式，华而不实的现象，会损伤学生思维的积极性；有的教师提问超出学生知识范围，问题难了会抑制了学生的思维热情和信心。心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。这就是说，作为一个教师，课堂上必须注意营造一种和谐愉快的气氛，让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中，那么无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。当学生在课堂上对教师所提的问题不用思考就知答案时，如此反复的问题学生会厌烦，但当某一个问题疑惑不解时，教师应适时点拨、解惑；从而激励学生感奋起来，活跃课堂气氛，主动探求知识，而不是由教师双手给学生奉送真理。

4.提问要科学、新颖，具有启发性

爱因斯坦说过："提出一个问题比解决一个问题更重要。提出一个问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。"教师应根据以往提问的反馈情况了解学生的心理，及时总结，积累经验，锤炼语言艺术，使提问更科学。提出的问题要有新意。还要鼓励学生质疑问难，促使学生乐意提问。提问过程中，要注意观察学生的体态语，适时鼓励学生，让学生放松心情进一步思考；有的学生心中已有答案，但不好意思举手，这时教师就要主动点名给他机会。教师要注意倾听学生回答，回答有偏离时，要善于引导，使学生主动探索，从而诱发学生展开思维的翅膀。此外，课堂提问遵从学生的认知规律，由浅入深，使学生的认识逐步深化，这样可以更好地调动学生思考问题的积极性。

课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，唤起学生的注意，创造活跃的课堂气氛，激发学生的学习动机，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。作为教师，只有充分发挥提问的教学功能，使课堂提问具有更多的灵活性和有效性，才能促使学生思维的发展和教学质量的提高，使课堂教学收到事半功倍的效果，让课堂真正成为学生学习的乐园。