初中化学教学中学生自主学习能力的培养

耿继军

著名教育家陶行知说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”初中化学教学中学生自主学习能力的培养，有利于使学生形成积极主动的学习态度，充分发挥自身优势和潜能，提高自主获得知识的本领，同时为学生以后的学习与发展奠定良好基础。因此，在初中化学教学过程中努力培养与发展学生的自主学习能力是非常必要的。那么，如何培养学生的自主学习能力呢？

一、设计好导学稿培养学生预习的习惯，引导学生自主学习

古人云“凡事预则立，不预则废”。在化学教学中学生通过课前预习，有利于促使学生形成主动学习的习惯，同时可调动学生化学学习的积极性，还能培养学生积极思维的能力，增强学生学习化学与学好化学的信心，提高化学教学的效率。因此对提高预习的有效性，引导学生自主学习迫在眉睫。为了培养学生自主学习和思考的能力，就必须对传统的“先讲后学”的基本教学顺序进行变革，变“先讲后学”为“先学后讲”。我就根据教学内容，预先设计好导学稿，先提出一些学生通过课本预习就能自主解决的问题，后提出一些学生通过课前预习就能基本解决的问题，然后通过课堂上合作学习，讨论交流就能解决的问题，再提出一些需要通过课前的自主学习，通过课上的合作学习、共同探究才能解决的问题。

如：讲第二单元课题1“空气”时我就设计了这样一些问题：问题（1）在日常生活中我们怎样才能感受到空气的真实存在？举例说明。问题（2）你知道空气中含有哪些物质？举实例说明。问题（3）拉瓦锡是如何测定空气成分的？结论是什么？你如何看待拉瓦锡所做的“测定空气成分”的化学实验？问题（4）汞有毒，你能不能改进上述实验，设计出更简便的方法来测定空气中氧气的含量？问题（5）若测定的结果不准确，造成的原因有哪些？

学生根据导学稿通过课前预习，可以了解新课的主要内容及需要掌握的各个知识点，简单的问题通过预习可以独立解决，同时还可以知道本堂课的一些疑难问题，上课就能集中精力注意听讲，并积极参与讨论交流，这样有利于对疑难问题的理解与掌握。教师根据学生所完成的导学稿信息反馈，更有利于教师课堂上精讲，突出重点与难点，提高课堂教学效率。

总之，通过设计由易到难，层层递进的问题，引导学生自主学习，使学生养成了良好的预习习惯，就能极大地调动学生学习化学和学好化学的积极性，让学生保持旺盛的精力和兴趣，体会到自学自得的愉快，提高了课堂化学教学效率。真可谓“授人以鱼，不如授人以渔”。

二、优化课堂教学结构，培养学生自主学习能力

课堂是教学的主阵地，教师仅仅通过导学稿给学生通过预习提供自主学习的平台是不够的，还需要根据学生所完成导学稿情况的反馈，再设计好教学过程，优化课堂教学结构，在教学中强化问题意识，通过问题来引导学生自主学习。再通过合作学习、共同探究、讨论交流过程中不断发现问题、提出问题，在教师的引导下高效有序地不断解决问题，培养学生的自主学习能力。

如：在学习“空气”时，根据学生通过预习完成的导学稿的情况，学生已掌握的内容可以少讲甚至不讲。教师根据导学稿中所提出的问题（1）与（2）引导学生举出一些实例，设计一些实验，证明空气是确实存在的。根据问题（3）以引导学生通过预习以讲故事的形式讲述科学家对空气成分的发现史。培养学生严肃认真、一丝不茍、实事求是的科学精神和学习态度。根据问题（4）和（5）引导学生通过自主学习、小组合作学习，讨论交流后设计出合理的实验方案，进行实验。在共同探究实验过程中要鼓励学生积极思考、勇于质疑，让学生在实验中发现问题、解决问题。如：要使实验成功，关键要考虑哪些方面的问题？（1）为什么装置要密封？（2）为什么红磷要足量？（3）为什么红磷点燃伸入集气瓶后要迅速盖紧瓶塞？（4）为什么要等装置冷却到室温后才能打开止水夹进行读数？实验结束进一步追问：“各小组的结果不尽一致。从拉瓦锡的实验结果来看，气体应该减少1/5，那为什么会出现小于1/5的结果呢？议一议成功在什么地方，失败是什么原因？”

总之，随着问题设计步步深入，由学生自主设计实验方案，学生在实验过程中通过观察、讨论、交流来发现问题、分析问题、解决问题，让学生体验到合作学习的愉快和探究实验的快乐。更为重要的是通过问题导学，学生通过自主构建知识的过程，使学生自主学习的意识得到强化，自主学习的能力得到提高。

三、课后引导学生学会反思，增强学生自主学习能力

课堂的培养是有限的。通过课堂的培养，让学生初步学会：学习目标的自我确定；学习方法的自我选择；学习过程自我调控及学习结果自我反馈。为增强学生自主学习能力，课后还要引导学生学会反思。反思是对自己的思维结果进行检验和再认识的过程，反思学习的核心是“提出问题—探究问题—解决问题”。通过引导学生学会反思，使学生学会怎样学习，同时增强学生自主学习的能力。

例如，在探究空气成分实验后课后还要引导学生进行反思：

1.除课上探究空气成分实验装置外，你能不能再设计一个不同实验装置。

2.能不能用木炭或硫代替红磷？为什么？

3.探究空气成分实验有时为什么会出现小于1/5的结果呢？想一想课堂上的探究实验成功在什么地方，失败是什么原因造成的？

总之，反思是认识过程中强化自我意识、进行自我监控、自我调节的重要形式。反思活动也是渐进的。从浅显到深入，从简单到复杂。让学生在反思活动的实践中提高自己的认知能力。同时不断增强自主学习的能力。

参考文献：

冉志飞.在化学教学中如何培养学生的探究能力[J].成才之路，2011（14）.

编辑 杨兆东