引导质疑 激发求知欲

莫面花

学生学习中遇到困难产生疑惑是一件极其平常的事，可是我们的教育往往使学生有疑而不敢质疑，长期压制学生的这种质疑精神，或认为有疑问就是学习不认真这是不对的。学生质疑是积极思考的表现，是创新精神的萌芽，应当积极保护。创新是人类的一种特有的意识和能力，从一定意义上说它是与众不同的表现。创新首先来自于质疑，数学教学应重视学生质疑能力的培养。那么，在小学数学教学中如何培养学生的质疑能力呢？我认为，教师要创设氛围，启发学生敢于质疑，教给方法，引导学生学会质疑，引导学生自主探究，提供质疑机会。

一、创设氛围，启发学生敢于质疑

“学起于思，思源于疑”。质疑往往是创新的开端，是探究事物发展规律的起点。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。不会提问就意味着不会创造，因为任何创造知识从提出问题开始的。因此，在数学教学活动中，教师要营造民主的教学氛围，保护学生的好奇心，满腔热情地鼓励学生勇于质疑，善于质疑。

例如，我在讲《长方形面积计算》这节课时，先出示两个图形，让学生想办法比较它们的面积大小。有的学生用“割补法”把两个图形重合起来比较，有的学生用1平方米的单位进行测量。在肯定了学生们积极想方法、开动脑筋的同时，我又提出新问题：“要想知道天安门广场的面积、中国土地的面积还能用这样的方法吗？”学生们领悟到这种方法太麻烦，也不实际。那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢？疑问萌发起学生求知的欲望，他们跃跃欲试，开始探求新知识。

第一，营造民主氛围。

“成功的教学以来于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，在课堂教学中，教师要真诚地尊重、热爱每一位学生，维护和承认每个学生的人格尊严和人格平等，建立平等、民主、和谐的教学氛围。在民主、和谐的教学氛围中，学生思想解放，大胆参与学习过程，敢于标新立异，敢于创新。教学中教师要让学生在学习、讨论、交流中体验到平等、民主、理解、信任、亲情与爱护。当学生能当众表达自己见解的，能够向教师质疑的，都要予以表扬。并且教师对学生的回答要认真聆听，不能随便打断他们的发言。对一时语塞或害怕发言的学生加以鼓励：“别着急，慢慢想，老师相信你能想出来。”对回答出错的学生同样加以鼓励：“你能把自己的想法表达出来，这很好，这个问题你能换个角度想一想吗？”这种宽松民主的课堂气氛，学生感到教师和蔼可亲，乐于发表自己的见解，敢于质疑。

第二，保护好奇心。

好奇是每个少年儿童特有的心理特征。由于他们知识较少，且缺乏经验，对任何新奇的事物都可能产生许许多多千奇百怪的问题，这些问题往往能较大程度上激起他们的好奇心，促使着他们积极主动地探索。

二、教给方法，引导学生学会质疑

培养学生质疑能力，教师要营造民主氛围，借助学生好奇好问的特点，鼓励学生追根究底，教给质疑方法从而明确质疑方向，提出有价值的问题。

第一，在预习中进行质疑。引导学生根据预习思考题进行深入的质疑，可以激起学生解决问题的兴趣和需要。

第二，在课题处进行质疑。课题直接反映了一节课要学习的主要内容，让学生针对课题质疑，有助于学生对全课内容的把握，这些问题颇有质量，为我们教师提供了本课的教学思路。

第三，在易混处进行枝。数学中有些概念是相互联系的，但又有区别的，如果概念不明确，就容易混淆。比如，“质数”和“互质数”是一对比较容易混淆的概念。学习时，可以引导学生制艺：质数和互质数都是数，为什么质数是对一个数而言，而互质数是对两个数而言？通过质疑使学生知道质数是由约数引入的，是研究一个数的;而互质数是由公约数引入的，是研究两个数的关系。互质的两个数不一定都是质数，而两个质数一定互质。这样就加深理解了质数和互质数的概念。

三、引导学生自主探究，提供质疑机会

在教学中，教师首先要创设问题情境，其次要留足思考时间，让学生生疑、思疑、解疑。

第一，创设问题情境。

在教学中创设情境，把问题隐藏在情境之中，让学生有疑而质，营造质疑机会。例如，在教学分数的基本性质时，我出示一道趣味准备题：羊村长给喜羊羊、美羊羊和懒羊羊分饼，喜羊羊说：“我要一份。”美羊羊说：“我要三份。”懒羊羊说：“我要六份。”村长把第一块饼平均分成2份给了喜羊羊1份，把第二块饼平均分成6份给了美羊羊3份，把第三块饼平均分成12份给了懒羊羊6份？结果三只羊羊傻眼了，其实他们分得的饼还是一样多的，学生们个个都感到“新奇”。这是什么原因呢？请同学们讨论一下，这使课堂气氛活跃起来，学生积极思考，很快找出了其中的原因。老师适时地对学生加以指导总结教学内容，学生对这节课所学的内容有特别深刻的认识。

第二，留足思考时间。

因受传统教学思想影響，许多教师惟恐学生学不会，说不好，所以不给学生留有足够的思考时间，缺少质疑的机会。在教学中，教师要有足够的耐心，给学生足够的时间去思考体验。学生感到困难的问题，不要直接予以解答，要尽可能启发他们自己来解答。非由教师解答不可的问题，也应立足于启发，即以启发的方式予以解答。要尽可能将一些知识的发生过程详尽地展现在学生面前，让学生共同参与这个过程，从中得出结论。教师要尽量提供学生提问的机会，每节课，都应留出时间让学生相互质疑问难。如在课题出示后，由于学生之间存在差异，对一堂课的主要内容，理解掌握的程度不同，这时候可留出几分钟，启发他们质疑，提出不同的看法，是很有必要的。

总之，培养学生质疑能力的方法很多，关键在于教师要更新教学观念，代化教学方法，提供多种的观察。鼓励和指导学生自学，引导学生主动参与学习的全过程，使学生对所学知识感到有问题可想，有问题可提，有问题可议，加强训练，循序渐进。这样既能提高学生的质疑能力，又能激发学生的求知欲望，从而达到我们有效教学的真正目的。