初中英语语法教学浅谈

薛柳

【摘要】英语语法教学中，教师可以结合实际生活把复杂、难懂的语法，通过角色扮演法、口诀法、图示法以及分散集中法等方法授与学生。让学生能够在轻松、愉快的学习氛围之中学习语法，从而能够轻松地翻译出句子，准确地说出无明显语法错误的英语口语。

【关键字】语法教学 游戏法 口诀法 图示法 分散与集中法

语法是语言的组织规律和结构形式，是人们使用语言交际时，组词成句使语言具有明确意义并能为对方所理解的一套规则。新课标要求教师在教学过程当中要淡化语法的教学，在各类英语考试之中，降低英语语法的难度和分值。但这并不意味着教师要放弃语法的教学，而是把语法融合于听、读、说、写之中，结合实际来讲解语法，使语法教学具体化、形象化、实用化。为了实施这一教学法，我们可以采用以下具体措施。

一、角色游戏法

游戏有很大的感染力和吸引力，能调动学生的情绪，克服紧张感，促进思维活动，有利于提高学习积极性。以游戏的形式做练习，容易牢记所学内容。同时，由于游戏的反复练习，也容易巩固所学材料，有助于提高教学效率。教师组织或参与角色游戏的进行，使师生之间产生信任感、亲切感、易缩小两者之间的距离，提高教师在学生心目中的威信，有利于密切师生关系。例如：在学习虚拟语气之后，可以由一个学生扮演一个脾气很坏，有很多坏习惯，又很脏的孩子。因为没有人愿意和他交朋友，他很苦恼。这时学生就可以用虚拟语气对他表示惋惜，用真实条件句给他很多建议和帮助。

A：If you put on a clean suit，you would look better.

If you have a good temper，I would make friends with you. If you helped others， everyone would love you.

If you gave up smoking， you would be a good boy.

采用这种方法应注意：

第一，创设的场景和角色要结合学生的生活和社会经历，若是完全陌生的场景和角色，游戏难以进行。

第二，创设的场景和角色应是正确的积极的适度的，以提高兴致，而不使学生丢脸、尴尬为度。

第三，要注意学生的水平。水平高的学生带头做，完成难度大的角色，水平差的学生扮演语言简单的角色，以树立信心，积极参与。

二、顺口溜或口诀法

我们可以把语法知识简明扼要地编成顺口溜或口诀的形式，以便于增加学生的兴趣，也便于学生记忆运用。比如大多数同学比较容易混淆被动语态的几种时态。我们可以把几种时态当中标志着时间的几个动词找出来，整理、总结得出规律，可归纳如下：

過去分词不能丢，放在谓语最后头；

一般现在过去式，is，was在前头；

一旦being中间加，进行时态就是它；

将来时态后跟be，完成时态夹个been。

通过这一总结，学生已复习巩固了原来所学的被动语态的各种形式，对被动语态有了一个完整概念，并且这一口诀读起来朗朗上口，有助于记忆。

三、图表或图示集中法

这种方法可以把相关的语法用图表或图示的方式总结概括，给学生以直观感觉，能给学生留下较完整、较清晰的印象。通过图表或图示，学生能发挥想象，创立一种情境，提高学生的创造力和学习积极性。比如在讲解方位介词的用法时，我们可以把已学过的方位介词总结出一定的规律教给学生，让学生通过对比、归纳，加深对方位介词用法的理解，以便在运用中不出错误。

这种方法直观性强，能促使学生动手、动脑、用眼等发挥他们多种感觉器官的作用，有利于提高学习效率。

四、分散与集中法

利用此法，我们可以把平时讲课中某些分散介绍或点到为止的相关语法项目，在适当的时候进行集中系统复习讲解。对易混淆的语法现象进行分析、比较并配以强化训练，是有利于学生记忆运用的。比如，在讲完动词的将来时，现在进行时和一般过去时后，我们可以列出例句让学生比较、归纳，注意各种时态的异同点。例：

I will take the book off the table. I am taking the book off the table. I took the book off the table.

这几句话句型相同，单词相同，动词的形式不同。教师可通过做动作或让学生做动作，使学生看到它们表示的时间概念不同。这样学生通过比较、分析、归纳，就很自然地找出动词的将来时，现在进行时和一般过去时的表达法。而且动词的时间表达法是学生开动脑筋归纳出来的，他们获得的印象会更深，记得会更牢。在学习过程中，学生通过对语言材料的观察、对比、分析和归纳，在科学的思维方法上也受到了锻炼。

以上四种方法在教学过程中可以单独使用，亦可穿插进行。不论怎样，其目的都是使学生在一定时间内不仅基本掌握所学的语法规则，而且能正确地、恰当地、流畅地、创造性地将其应用于实际的言语交际之中。

因此，在教学中，我们应努力做到：创设适当的情境，选择适当的时机，用适当的方法，把适当的内容教给学生。让学生能尽快地把所学的语法知识掌握好、运用好。

参考文献：

[1]李洁.学习风格与英语学习策略及学习成绩的相关研究[J].北京第二外国语学院学报.2011.