新课程遭遇水土不服常态化教学的尴尬

程项彬

我市自2006年颁发《天津市普通高中课程改革体育与健康学科教学实施的指导意见》并实施高中体育与健康课程改革以来，进行了以构建课程宏观管理体制到课堂实践教学的全方位变革，实现了快速发展。五年来，广大一线体育教师，积极探索实践，正日益构建起以“健康第一”为指导思想、以“学生发展为中心”教学理念的新型课程观与教学观。但由于基层学校适应体育与健康课程改革教育资源的缺乏，体育教师适应变革能力、付诸教育的责任心及教育创新能力的不足，课堂教学仍然困惑不断，新理念不能存在于常态课之上的尴尬状况频频出现，使得体育课程改革还远不能适应教育发展的需要。加强理念服务常态课堂管理意识，提高常态课质量的任务显得突出而艰巨。怎样在未来课程改革深入中，重点落实发展新理念下的常态化教学、适应理念性常态化教学的教师队伍建设，势必成为优先发展的关键性问题。本文结合体育课程改革实践中所遇教师与常态课相关尴尬相关案例，分析现代教育理念尚不能很好地贯穿于高中体育常态课中的原因，反思在新课程背景下如何将常态化存在于深化之中。

一、新课程改革实践与推动主力军在教师，新理念下的新教师却仍固守习惯模式

新课程的实施带来的是课程改革的重大转变，表现为实行国家、地方和学校三级课程管理，是为满足学生在体育与健康方面不同层次、多样化需求的基础上，构建起符合素质教育要求的课程体系。然而，这种课程政策是否能够有效落实，对于基层学校与教师来说，不仅需要学校领导的支持与指导，同时需要提高教师开辟新途径、确立新方法、研究新策略、创造性开展工作的适应能力。实践证明：在改革进程中，帮助处理好干扰影响教师思想意识、适应能力、课程领导能力变化的因素十分关键，做不好事与愿违，做的好事半功倍。对教师而言，要使教师能够有乐观的思想、积极的行动，达成思想与行动的统一，主要取决两种直接环境。一是由行政与业务指导相结合的学校管理层与教研培训部门的领导环境——外部环境，二是由同伴群体教师与教师个体组成的参与环境——内部环境。两种环境，相辅相成，互相影响，彼此期望，创建两者相互和谐情境，是保障课程改革发展的基础性保障机制。

虽然，在课改革初期由基层学校与培训指导部门所构成的领导环境，分别在帮助教师提高认识、统一思想、转变角色、提高能力上发挥了课程改革的领导力与领航向的作用。但从一线体育教师落实于适应常态教学上的收效来看，也仅仅是外部环境上的不遗余力，内部环境的能力空间仍在杯水车薪中没能将潜力与动力挖掘与调动起来，体育教师对课改的不适应性问题已经成为影响常态教学的主要矛盾。形成矛盾的成因是多方面的，一方面，由于体育教师在课改革实践中具有强烈的期盼愿望，期望得到领导在物质、资金、政策上的支持倾斜，同时也具有拿来主义思想，渴求能够从培训与教研部门获取更加直接的教学经验、教学范案、设计范案、目标范案、评价范案，甚至能拿来就用最好。另一方面，由于体育教师在课改实践过程中，不断接受新理念的熏陶，不断在改革任务下的驱动中思考、反思，也不断受各种繁多的教育思想冲击中产生困惑，还会同很多本应属事物发展进程中正常的矛盾不期而遇。在这一过程中，一部分具有进取心、事业心、勤工作、善思考的教师在持续的实践中快速成长，在课程改革能力与思想转型上显现成熟。相反，哪些被困惑所困惑，被矛盾所束缚，被修正所迷惑的波动性教师，在行动上终显乏力。

课程改革要发展，要推进，要解决一线教师遭遇尴尬问题，需要用一线教师实践中朴素理解思路，帮助转变思想观念，需要找出困惑成因，细析教师之音，分析成因，才能化步履维艰变稳步前进，才能弃困惑为思索、树理念于常态。

二、新课程改革实践与发展主阵地在课堂，新理念却不能存于常态体育之中

五年来，我市高中体育与健康课程课堂教学改革不断深化，围绕课堂经历了一个：行政引导→专家引领→主动认识→困惑迷茫→理性思索→继续前行的积极行动过程。就课堂即常态课教学，遇到了不少课堂问题、困惑，也总结出一些可行性应对方案，化解了不少矛盾。但一些影响课程改革发展的新问题还是屡屡不断出现，尴尬着影响着我们。这些问题除有理念和实践层面的外，更突出表现在在深入過程中逐渐暴露出来的典型性问题。教师发生在教案上的教学行为，还处在一个以教案为绝对化方案的静态处境，致使教师的教案不能升华为学案，从而成为积极有效指导学生学习的有效方案，挖掘学生学习的潜力资源，培养学生的自主能力，提高教学效益。也就是说，教师仍然没有走进教材的开发区，成为真正的开发者，仍然没有登上教学的领导岗位，发挥教学的领导力，而仍是传统意义下的教案复制者，墨守陈规被动的使用教材编写教案仍是教师教学的常态行为。

三、尴尬需要我们去碰，去破，却正视，更需要我们继续实践与探索

从课改初期，我们就在困惑中前进，尴尬再所难免，找出对策是关键。

第一，坚持三级培训，落实于常态工作与常态课服务。即教研部门要把培训目标落实于完善基层负责领导、学科骨干老师、教师适应常态发展上来。

第二，鼓励并倡导基层学校开展常态课教学月活动，营造新理念融入常态教学的适应环境。

第三，培训部门要积极稳妥，持之以恒的抓好体育教师将新理念存在于常态体育课堂消化吸收活动。即把影响新理念不能存在于常态课中的不利因素，确定培训消化目标，开辟新理念归宿常态工作新途径。

第四，上级行政主管部门，要帮助教师理顺学期、学年、学段评价考核成绩归宿，排除基层教师在成绩管理上的顾虑与困惑;上级行政主管部门，要根据体育教师实际增加工作量制定新的工作量考核方案，提高教师工作积极性。

在新课程背景下，新理念怎样成为教师常态行为，怎样存在于常态课上，需要我们勇于思考课程改革过程中涉及在课程标准、行政管理、培训措施、学校管理上的弊端与不足;需要我们共同加强以新理念适应常态化工作教师队伍建设，确定新目标，突出发展性、科学性、真实性。