关于历史课堂中的“指导尝试教学”实践初探

方文举 褚方晨

近年来，基础教育领域关于“有效课堂教学”模式的研究探索成果颇为丰硕，如江苏泰兴洋思中学的先学后教模式，山东杜郎口中学的“10+35”模式等。这些课堂教学模式都充分关注学生的主体地位，强调学生“先学”的重要性。但是，在具体的操作实践过程中却曲解了“先学”的内涵。首先，学生“先学”是在教师指导下的尝试，不能把“先学”演变成“完全意义的学生自主学习”，教师的主导作用也是不可或缺的。其次，“先学”应当是基于“课堂”的先学，我们不应当把大量的“先学”任务放在课前。课堂效率的提高不能以增加学生课业负担作为代价，这样明显背离了新课程改革的基本精神。

针对以上诸多问题，扬州市江都区国际学校结合前人研究成果和长期的教学实践探索，对邱学华尝试教育理论、建构主义理论与有意义学习理论加以整合、创新，提出了“尝试—诊断—建构”的课堂教学模式，并进一步提出了“指导尝试教学法”。该教学法强调学生主体在教师指导下对尝试目标进行探索，并将教学过程看做师生不断尝试、诊断，建构的循环过程，力图在有限的教学时间内实现课堂的高效，减轻学生课后的作業负担，以求更好地促进教学质量的提升。但是，在该教学法的应用实施上需结合本学科的特点属性。那么，在教学中应如何指导学生尝试学习呢？

一、以学生“学生自主研讨发现问题”为主的尝试

1.教师需妥善选择历史材料创设情境，激发学生尝试的动机。学生的尝试学习必须是主动尝试才能使课堂教学变得有意义。为了避免学生的自主探究学习尝试过程变得流于形式，成为学生讲废话的时机，教师要善于积极创设各种情境来吸引学生主动获取新知，激发学生的尝试欲望，让学生敢于尝试、乐于尝试。在历史学科中的情境教学，主要在于历史材料的选择上。历史材料的选择所需要的不仅仅是趣味性，更重要的是让学生认识历史的价值和魅力。例如在北师大版八年级上册“开启思想解放的闸门”一课，如何让学生去发现新文化运动的局限性。教师可以出示这则材料：新文化运动期间，著名经学家黄侃和胡适同在北大任教。黄侃给学生授课时曾经开过这样一个玩笑：“假如胡适的老婆死了，他的家人电报必云：‘你的太太死了，赶快回来啊！长达十一个字。而用文言则仅需‘妻丧速归四字即可，只电报费就可省三分之二。”名人轶事不仅仅趣味生动，而且极具思考价值，能够激发学生尝试学习的欲望。

2.教师根据所选历史材料预设相关问题的基本方向，给学生预留一定的思维空间。教师要充分相信学生的能力，从内心放手让学生自主学习和探究，但是要避免学生探究问题的盲目性和无序性，教师不能在此过程中完完全全地“消失”，让学生过于“自由”的研讨。这就需要教师拥有深厚的专业素养和学科教学功底，能够恰到好处地划定学生思考的范围和方向、步骤、角度，进行适时的点拨和诱导。可以通过“示范”的作用让学生对于同一类型的不同材料触类旁通、举一反三。例如教师引导学生总结完英国崛起的各时间段具体事件，先示范给学生几个提问：“英国为什么在17世纪抢占了先机？”“英国在19世纪上半叶傲视全球的直接原因是什么？”“英国到19世纪成为世界头号工业强国的原因有哪些？”“通过英国崛起的主要事件，你认为大国崛起需具备哪些条件？”。示范完之后可以让学生自主总结美国崛起的主要历程和各阶段标志性事件，让学生根据英国崛起的问题设问，自己尝试合作探究美国崛起历程中的问题。这样有了预定的方向，尽可能地避免了学生无效问题的提出，使学生的问题生成变得合乎逻辑。

二、以“教师预设问题”为主的尝试

1.立足课文重难点处设问，问题切忌过频过滥，需有思维深度。教学实践充分证明，平铺直叙式的讲解容易消减学生学习的激情，但无序、频繁且深度匮乏的设问又会使学生对尝试的内容浅尝辄止。尤其是缺乏思考性的问题要慎用小组讨论法。例如讲授“国民革命的洪流”一课，倘若教师把黄埔军校创办的时间、创办人、全称、性质、总理、校长、党代表、政治部主任分别是什么等一干问题让学生分组讨论，学生的积极性就很难调动。在此环节，教师可以挖掘几个有深度的问题，例如黄埔军校的创建有没有受到苏联红军的帮助？黄埔军校与其他旧式军校相比有什么特殊性？孙中山为什么要创办黄埔军校？课堂设问的选择应在学生认知矛盾的焦点处寻求突破，切忌过频过滥。要紧扣重难点，在具体的设问环节要循序渐进、由浅入深、层层递进，通过有梯度的设问帮助学生实现重难点的突破。

2.基于学生“最近发展区”抓住知识点衔接处设问。历史学科的课程结构与模块设置相对独立，但彼此间又存在一定的逻辑关系。如果教学不揭示这种内在、本质的联系，不善于挖掘隐蔽的知识线索，就不利于学生完整的知识体系的架构，也难以提高学生对材料有效信息获取、分析、综合的能力。因此，教师要善于帮助学生进行知识的迁移与综合类比，在知识点的衔接处进行恰当、有效的设问。例如讲授“美国南北战争”一课南北战争扫除了美国资本主义发展中的什么障碍时，可以进一步提出：同时期的俄国农奴制改革扫除了俄国历史发展的什么障碍？（封建农奴制）俄国农奴制改革与美国南北战争都为资本主义的发展解决了什么问题？（自由劳动力）19世纪六七十年代推动资产阶级革命和改革成为时代潮流的最主要因素是什么？（工业革命的影响）19世纪中期资产阶级革命或改革所承担的共同历史使命是什么？（为资本主义发展开辟道路）这样，可以做到设问的问题难易适度，兼顾大部分学生对知识的掌握情况，有选择性地对重难点、易混淆点、时间跨度大的知识点细节进行设问，帮助学生构建完整的知识体系。

学生尝试学习的过程应当在教师的组织指导下对尝试目标进行探索。在中学历史课堂教学中适合学生自主研讨的环节，教师应当利用历史材料努力营造问题情境，让学生有自主尝试的欲望去发现生成问题，并扩大预设问题的空间。在此过程中，为了避免学生探究问题的盲目性和无序性，教师必须根据历史材料预设相关问题的基本方向，能够恰到好处地划定学生思考的范围和方向、步骤、角度以及进行适时的点拨和诱导。可以通过“示范”的作用让学生对于同一类型的不同材料触类旁通、举一反三，使学生的尝试探究是有效的，并且是高效的。但是教师不可能把所有历史问题生成的任务都抛给学生，在历史课堂中普遍使用的“教师设问”环节，教师提问的切入点需立足课文重难点，避免问题过频过滥，需有思维深度；抓住学生的“最近发展区”，在知识衔接处设问，帮助学生构建完整的知识体系；另外，教师要充分挖掘教材信息，引领学生去发现历史材料细节的魅力，让材料细节处成为值得探究的方向。

参考文献：

[1]周立新.例说历史课堂提问切入点的选择与实施[J].中学历史教学参考.2013.

[2]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社.2002.

[3]严永金.名师最激发潜能的课堂提问艺术.让学生思维活起来[M].西南师范大学出版社.2008.