试论“英语专业学生与非英语专业学生互助学习模式”在大学英语教学中的应用

李凌

[摘要]高等教育的蓬勃发展，国内外交流日益增多，大学生运用英语的机会不断增多，这就促使了大学英语教师不断地进行有效的大学英语教学改革。学生互助学习模式被广泛应用到大学英语课堂，这种模式弥补了传统学生学习模式的不足，充分发挥学生的主观能动性。本文先简要地介绍了互助学习在国内外的运用情况及理论基础，论述了“英语专业学生与非英语专业学生互助学习模式”在大学英语教学中的应用以及在操作过程中需要注意的事项。

[关键词]互助学习  大学英语教学  小组成员  短剧表演  个性化评价体系

一、互助学习涵义

互助学习是一种强化学生主体作用的教学形式，在欧美课堂教学中被广泛应用。其理论基础是继功能主义后兴起的交际理论（Interpersonal Theory）。在这一理论基础上形成的合作学习模式（Cooperative Learning）为语言学习提供了一个更为合理的模式：学习者之间互相支持信赖，每个个体的成就都与其他成员的努力息息相关，尤其是在认知技能的习得、信息的获得和理解、概念性知识的形成及问题的解决等方面。与竞争和独立式学习相比较，合作学习模式更有助于学习效果的提高。互助学习是合作学习模式中的一种常见活动，在活动中，学习者通过倾听同伴的表述或阅读同伴的作品，分析、思考或评价可能存在的问题，组织并提出解决问题的建议，逐步形成有效的认知策略。这种过程增加了学习者之间互动的机会，为语言学习创造了一个社会氛围，有利于学生对问题形成新的想法，扩展思路，而相互的评判又能使学生通过客观思考作出决定。与传统的知识习得过程相比，这种学习模式获得的知识更容易被运用到自然实际的语言环境中去（王春生等，2011）。

从教学的角度来看，“互助学习”实际上也是一种在课堂内外让学生成为“教学指导者”的一系列教学活动。它是作为教师专门教学的一种极为重要的补充教学策略，但又绝不能完全取代教师专门教学，教师在开展这一特殊教学活动过程中需要对学生进行细致的组织和指导，教师角色转变为指导者。这一活动主要是基于“让学生通过教来学习”这样的理念而开发的。认知心理学的研究成果显示，教他人和向他人解释材料的过程都是最好的用来促进认知精致的方式。

二、“英语专业学生与非英语专业学生互助学习模式”内容

“英语专业学生与非英语专业学生互助学习模式”是以交际理论（Interpersonal Theory）、合作学习模式（Cooperative Learning）理论为支撑点，拟对大学英语教学活动中学生的学习模式进行改革，对其进行归纳整理，形成一个较为完整的体系。以红河学院为例，此学习模式坚持学校的教学理念改革：即“以教师为中心”转变成“以学生为中心”;在这个过程中，注重利用大学英语教学环节课堂以外的时间进行“互助学习”模式的改革;同时，此“互助学习”将在目前课堂上运用较为广泛的“小组互助学习”模式延伸到課堂外，并建立崭新的“跨专业互助学习”模式，试图探究此模式是否能提高个体学生（英语专业与非英语专业学生）学习英语的效率，是否对整体学生（英语专业与非英语专业学生）的英语综合应用能力具有积极效应。

三、大学英语教学现状分析

当前非英语专业学生的英语综合应用能力的整体表现不理想，英语基础普遍比较薄弱。大多数学生在初、高中的英语学习中，侧重于语法知识的学习，听力、阅读和写作的培养则没有足够的重视，致使学生词汇量掌握得少，对语言应用能力相对较差。但是到了大学，却要求有较强的听、说、读、写能力，并且英语四六级考试中对听力、阅读、写作的要求也迫使大学英语教学需要将学习重心放在听力、阅读以及写作上面。这使很多学生不适应，渐渐对学习英语失去了兴趣。笔者调查发现，采用全英语授课时，约有一半以上的学生不能完全听懂授课内容，甚至是有的简单对话听不明白，简短的短文听力练习做不准确;英语发音不准确，不能正确运用英语进行沟通交流;英语思维、英语语感没有完全建立，加之英语句法结构掌握不熟练，习惯用汉语思维来表达和理解英文，造成“中国式”英语，导致词不达意，甚至是南辕北辙。

从教师的角度看，除英语专业的学生外，非专业的学生学习的英语课均属于公共课，根据实际情况，大学英语课程大多数是实施大班教学，学生人数太多，会导致教师在有限的课堂教学时间内很难在让每个学生得到练习的机会，并且老师在上课过程中，既要传授知识还要组织课堂，常常会无法顾及到所有学生的学习状况。

从学生的角度看，由于地区间、城乡间英语教学质量存在一定差异，在入学时，其英语水平均存在差异。由于大班教学中教师不可能兼顾每个学生，这就导致了部分学生听课吃力，对于参与师生互动心有余而力不足，长此以往会使他们产生自卑心理，失去英语学习的信心。这也为教师的教学带来了麻烦。面对水平不一的学生，如果知识讲的多了、深了，英语底子差的学生就会吃不消，但是讲的过于浅显，又无法满足英语基础好的学生，这都会让英语教师“左右为难”。

四、“互助学习模式”在大学英语教学中的应用

1.建立“一对一组互助学习小组”模式

首先，笔者需要建立一个“一对一组的互助学习小组”。以一个60人标准班级为例，笔者可以把60个学生分成12个小组，然后在英语专业的学生中招募12名志愿者，让这12名英语专业学生随机匹配12个小组，参与到大学英语课堂教学中来，组建成“一对一组“的互助学习模式，随堂听课并参与课堂教学活动，课后由这12名英语专业学生自行安排与12组非英语专业学生的学习活动。

2.对“小组成员”进行前测、中测、后测

在互助学习模式启动前，笔者可以对班级进行三次大学英语模拟考试，分别为前测、中测、后测。前测安排在互助学习模式启动前，目的是测试学生在参与活动前的基本英语水平和能力;中测安排在互助学习模式启动后到结束前的中期时间，目的是测试学生在参与活动中的一种整体发展趋势，呈上升趋势或是下降趋势;后测安排在互助学习模式结束时，目的是测试学生在参与活动后英语成绩提高或者下降。另外，笔者也会对参与的英语专业学生进行前测、中测、后测，其目的仍是测试英语专业学生在这一活动中是否成绩提高，是否受益。

3.实施“小组成员授课”模式

建构主义理论主张，知识并非是被动接受的，而是由认知主体在社会互动的基础上与他人共同建构的（麻彦坤，2005）。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，学生要成为意义的主动建构者。

小组成员授课可以让教师提前布置好教学任务，分配给每一个小组，让非英语专业小组成员轮流担任教师角色来讲授教学内容，在这个过程中，英语专业学生承担指导、合作任务。以上新课文为例，教师可以提前把一篇课文均分成12个部分，让每个小组按顺序轮流完成授课，通过“朗读、翻译、讲解”三个步骤训练到“听、说、读、写、译”五个层面;同时，每个小组还必须从宏观到微观层面完成自己小组段落的讲授工作，即“从上到下”到“字、词、句、篇”分析。在此互助学习模式中，英语专业学生扮演“指导者”的角色，非英语专业学生扮演“参与者”与“实施者”。在课外准备中，学生需要查阅大量的资料，来获取授课内容的背景知识，并提炼出授课内容的大纲和要点;然后，学生需要进行组内分工，分割完成“听、说、读、写、译”五个维度，并且需要有同学分别进行朗读、翻译、“字、词、句、篇”的讲解;最后，通过非英语专业学生在课堂展示的方式呈现出来，他们获得使用英语交流和互动的机会大大增加。通过这种方式，英语专业学生与非英语专业学生的自主学习积极性获得了极大的提高，同时还加强了学生间的团队合作精神;同时，这种方式还有利于培养学生爱思考、发现问题、提出问题，并解决问题的能力。教師在这一过程中，提供知识平台，指导和帮助学生主动参与，亲身实践和合作探究;同时培养学生搜索和处理信息的能力、自己获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力（李桂秀，2008）;在学生完成课堂演示后，对其授课任务进行修正和完善。

4.开展“小组短剧表演”模式

英语短剧表演是是指对某些对话、短文、小说、故事、寓言、新闻甚至电视、电影等进行改编，在课堂上用表现的形式展示出来（张秋云，2006），是大学英语教学中提高学生应用能力的一种方式。教师可以让每一位英语专业学生指导并参与每一个非英语专业小组，对英语短剧进行编写、排练、表演，在学期第十周的课堂上，完成一次时长5分钟的话剧表演，由师生共同进行评价。学生通过小组活动，这种教学方法以学生为中心，充分发挥学生英语学习的积极性和主动性。

教师要求学生在课下编写英语短剧，鼓励他们编排英语短剧进行表演。在准备表演的前几周，小组成员积极上网或去图书馆挑选适合表演的材料，学生课下自行认真编写、翻译短剧，一起交流、探讨、解决问题。在准备期间，学生能逐渐树立信心，达到“独立地获取信息和资料，并能加以整理、分析、归纳和总结的目标，并不断参与交互式的合作训练，体验进步与成功，认识自我，建立自信。从而，学生由被动学习转为主动学习，充分调动了学生的主观能动性，这不仅增强了学生自主学习能力，也丰富了英语第二课堂。在这过程中，教师不再只是“知识的传授者，而是科学的设计者，活动的指导者，过程的参与者，解决问题的帮助者和评价者”（陈琳等，2007）。

5.建立“个性化评价体系”

建立形成性评价与终结性评价相结合，凸显个性化评价体系的评价体系。在 “一对一组互助学习模式”中，英语专业学生担任组长，可以在课后组织非英语专业学生进行各种英语活动，在常规的英语活动（如英语角）的基础上设计出趣味性与实效性相结合的活动：英文电影影评竞赛、英语歌曲演唱比赛、快速复述英语故事、英美国家文化知识讲座，及模拟大学英语四级考场考试等。英语专业学生在课后还组织非英语专业学生进行至少四次模拟大学英语四级考试，学生在考后进行互评互讲。另外，表现突出的学生可以在形成性评价中获得额外加分。英语专业学生可以从出勤率、课堂表现、回答问题、小组活动、作业表现、及英语活动参与度这六个方面追踪非英语专业学生的学习过程并建立形成性评价体系。同时，英语专业学生在指导并参与的过程中也需要巩固其英语基本功，训练其掌控英语的综合应用能力。这种结合了形成性评价和终结性评价的个性化评价体系，无论是对英语专业学生，还是对非英语专业学生的学业成果和自我效能感方面的影响都应该是积极有效的，才能对双方产生积极的促进作用。

五、互助学习需注意的事项

不管从何种角度来考察这种“英语专业同学与非英语专业互助学习模式”，其根本特性就是一种学习活动，它要对参与的双方都具有积极效用才能长久维持下去，所以就必须在双方之间形成“互惠关系”，形成共同的目标和责任。这种跨专业互助学习合作模式使得它比普通的小组合作学习具有更强烈的目标联合意识，其相互依赖关系也更积极。从上面的个性化评价结果，我们可以看出英语专业学生与非英语专业学生在参与实施这种模式的过程中，不管是形成性评价，还是终结性评价，英语能力都获得了提高。这就可以促成这一模式建立的良性循环体系，让其积极有效地开展下去。同时，互助学习模式活动形式可以多样化，小组内成员角色需要经常变化，评价体系需要全面化，奖励机制需要建立。

【基金项目】本文为红河学院2013 年校级教改课题项目“在大学英语教学中辅助运用‘英语专业学生与非英语专业学生互助学习模式”成果之一。

[参考文献]

[1]王春生，黄琳.同伴互助学习模式在大学英语教学中的作用[J].产业与科技论坛，2011.

[2]麻彦坤.维果茨基与现代西方心理学[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，2005.

[3]李桂秀.短剧表演在英语教学中的有效性[J].文教教学探索，2008（10）.

[4]张秋云.大学英语听说课堂短剧表演方略[J].疯狂英语教师版，2006（11）

[5]陈琳，程晓堂，高洪德，张连仲.英语教学研究和案例[M].高等教育出版社，2007.

（作者单位：外国语学院 红河学院 云南蒙自）