“写长法”在大学英语写作教学中的教学设计

周芳 祝钰 陶珍利

摘要：本文主要介绍了“写长法”的基本理念和“写长法”在大学英语写作教学中应用的教学设计。

关键词：“写长法” 大学英语 写作教学 教学设计

Abstract：Based on the idea of “the Length Approach” ， this article introduces a totally new teaching design of the college English writing course.

Key words：“the Length Approach”；college English；the teaching of writing； teaching design

本文为武汉市教育局科研项目《“写长法”在大学英语写作教学中的应用研究》（项目编号：2009k115）的研究成果

一、引言

长期以来，写作一直是大学英语教学中最为薄弱的环节之一。由于写作只是精读课中的一个部分，而精读课往往班级大、课时紧、内容多，致使教师往往无暇顾及费时费力而又难以见成效的写作教学。因此，为应付大学英语四级考试而进行的突击性作文辅导已成为一种司空见惯的教学模式。学生缺乏真正的交际愿望，主观能动性和思维创造力备受限制。写作教学的严重滞后造成了输入与输出的严重失衡，影响了学生语言知识的内化。在此情况下，王初明教授的“写长法” 应运而生，给大学英语写作教学带来了新的启示。

二、“写长法”的基本理念

王初明教授根据我国英语教学“投入大、产出小”的现状，认为提高学习效率的根本出路在于强调英语的应用，训练学生多使用英语。一种本土化的写作方法——“写长法”应运而生。该法以写长作文为切入点，鼓励学生大胆地写、多写、尽量写长，即通过逐渐加大写作量来学会运用外语。

“写长法”的理论基础是著名二语习得专家Swain（1985）的可理解输出（Comprehensible Output）理论。Swain指出：学习者需要发展正确运用英语语言和表达的机会，通过写和说的产生性运用有助于学习者检验目的语句法结构和词语的运用，促使语言运用的自动化，从而有效地达到语言习得的目的。中国外语教学研究会会长桂诗春认为，写作是一种输出，而且是一种“可理解的输出（comprehensible output）”。语言产生促进语言习得必须有一个条件，即“只有在学习者被推动的时候”。“推动”可以是外部的、也可以是内部的。而写作，特别是写长作文，是迫使学习者更多地做可理解的输出。如果这些输出得到及时的反馈，作用会更大。

“写长法”原则是先有再完善。让学生放开写，不限字数，越长越好，以量促质；少讲作文法，让学生在写的过程中悟出写法，通过写长开阔思路，释放创新潜力，增强学生学外语的自信心和成就感，调动学习积极性和主动性，然后才规范语言的使用。由于平常大学英语写作教学中的字数限定、作文题目的无关痛痒、三段式作文模式的机械呆板等使学生难以体会到创造的乐趣和成就感，因而学生易对写作产生厌倦情绪或写作焦虑。而写长可使学生放开手脚，释放创新潜力，加大他们尝试使用丰富多彩的词汇、表达法、句法的机会，加强知识内化，扩大知识面。

三、“写长法”的教学设计

1、教学目标

通过大量的自由写作增强学生的学习成就感和自信心，提高学生的英语学习兴趣，从而加强其学习的积极性和主动性；以产出性的写作帮助学生巩固已掌握的英语句法结构和词语的使用，将英语知识内化成英语运用能力达到语言习得的目的；帮助学生掌握英文写作的基本规范，引导学生掌握讨论、评价、分析、論辩等思维技巧。

2、教学方式

教师在征求学生意见的基础上，设计出能激发学生写作激情的写作任务。设计好题目后，学生自主寻找与各话题相关的阅读材料，经教师筛选、组织后发给全体学生共享。每个写作任务都要求学生先阅读已有的相关材料，然后围绕该话题自定题目，自由写作，越长越好。

3、课堂教学

学生仔细阅读同学对自己作文的批改意见，与同学或老师商量解决争议和疑惑；教师选出典型的优秀作文或较差的作文进行分析，点评优点，分析具有普遍性的问题。教师有选择地介绍或引导学生总结文法知识、写作技巧等。较好的习作当作范文让作者给大家朗读，教师当堂结合范文对本体裁的写作技巧方法进行适当讲解和指导。

4、评估反馈

不再沿用以往“学生单独写作、教师单独评阅”的成果写作法，转为以“过程写作法”为中心。强调交上来的作文须经过“自查、互改、讨论、重写”四个步骤。为了保质保量，教师鼓励学生课前课后相互批改作文，对有争议和疑惑的地方进行讨论，讨论结束后学生要根据同学的批改和老师的评析重写自己的作文。注重写作前、写作中和写作后三个环节紧密衔接，力求作文在准确度上达标。内容上有深度和广度的作文会被贴在班级后黑板上供全班阅览。这样的评估反馈模式极大地激发了学生的写作热情，长度与准确度相结合的要求促进了写作高质量的输出。教师每次课前及时有针对性的点评，易于别的学生对照发现各自作文的错误。这样一来，既降低了学生的写作焦虑，又及时反馈了信息，学生也乐于接受。

四、总结

“写长法”是以写的方式促进外语学习的方法。它针对学外语多年而不会运用的困境，以设计激发写作冲动的任务为教学重点，在一定的学习阶段，顺应外语学习规律，通过调节作文长度要求，逐步加大写作量，使学生在表达真情实感的过程中，冲破外语学习的极限，由此增强学习成就感，提高自信心，将外语知识加速打造成外语运用能力。“写长法”符合中国国情，可以加速外语知识的内化和习得，易于克服外语学习心理障碍，是专为中国学生设计的一种教学方法。

参考文献：

1.王初明，牛瑞英，郑小湘.以写促学[J]，外语教学与研究，20O0，（3）

2.桂诗春，‘以写促学——个人的经历和看法[A]，郑超.以写促学：英语“写长法”的理念与操作[C].科学出版社.2004.

3.王初明，外语“写长法”的教学理念[A]，外国语言学及应用语言学研究（1）[C]，中央编译出版社，20O2.

4.郑超， 英语“写长法课程设计[J]，外国语言文学，2OO5年第1期（4）