如何培养中学生美术学习兴趣

杨辉

摘 要：我国推行素质教育多年，倡导对学生德智体美劳全面发展的教学目标仍未改变。而其中的“美”所指的美育对培养综合型人才起着重要作用，美育有利于学生的审美能力、创造能力、想象能力的提高，美育有着其他教学所不能替代的独特性。从初中阶段美术教学中存在的问题入手，分析如何培养学生美术学习兴趣。

关键词：素质教育；美育；审美能力；创造能力

随着教学改革的不断深入发展，我国的教学理念、教学内容和教学模式在实践中进行了微观调整。在初中教学阶段，各学科担负着不同的教学任务，对学生的全面发展也起着不可或缺的作用。美术课是中学阶段学生的必修课程之一，也是素质教育中不可缺少的一部分。新课标强调培养学生的学习兴趣，注重学生自主探究学习、合作互动学习，关注学生情感体验，同时，还要注重跨学科学习，因此，通过初中美术实践活动来提高学生整体素质十分必要。那么，如何培养中学生学习美术的兴趣呢？笔者根据自身的教学经验和专业知识来提出几点教学意见，仅供参考。

一、课程导入，关注学生兴趣

在传统的初中美术教学过程中，课程导入阶段往往是被忽视的教学步骤。殊不知，导入对课堂整体教学效果起着重要作用，尤其对于学生兴趣的激发。中学阶段，学生思想懵懂，逆反心理严重，同时也在接受着多元化的信息，他们的兴趣广泛，但不易被激发，这就需要教学工作者时刻关注学生的兴趣，将学生兴趣与教学内容相结合，寻找恰当的课堂导入内容和形式，对学生学习积极性产生极大的促进作用。

例如，教师在讲到“你、我、他”，这课的重点是要学生抓住人物特征画一幅肖像画，教师从学生平日的交谈中得出他们对学校校长较为感兴趣，于是教师就可以把校长的肖像画贴在黑板上，要学生猜猜他是谁？学生异口同声地回答：“这是校长！”教师问：“从哪看出来的？”学生回答：“从发型、从眼睛”等等，于是，在此时教师则可以引入本节课的主题，我们之所以能判断出这个人是校长，是因为我抓住了他五官的特征，然后讲“画人物一定要抓住特征，才能画得像”。这样，在课堂一开始，学生的学习兴趣就被调动起来了，在接下来的课堂学习中，学生会在教师的指导下通过自身对人物的把握来学习。

二、创设情境，增加学生情感体验

情境教学法是近年来应用较为普遍的教学方法，而且该方法也适用于各个学科，并取得了一定的教学成效。在初中美术教学中，传统美术教学只重视专业知识与技能的传授，把学习局限在教材上，而脱离学生的生活实际，这种情境下学生的综合能力很难得到培养，学生兴趣也受到制约。因此，在新课标的倡导下，美术教学要以学生为中心，通过营造一定的教学情境，包括一定的文化情境、语言和多种形式的活动等，将学习与实践相结合，让学生得到真切的情感体验，学生会对美术学习产生巨大的兴趣，进而鼓励学生在美术课堂上有自己独特的见解，这样能够培养学生的自主探究能力、创造能力和审美能力等。

例如，在講到“傲雪梅花”时，教师可以发现这一课的切入点是学生对中国文化的传承和交流。因此，梅花自古以来就被中国人视为有着坚韧不拔精神的植物，也是英雄人物的象征。教师可以将课程设计为：赏梅—咏梅—画梅，通过运用多媒体，首先展示大量的梅花图片让学生欣赏，详细观察梅花的外形特征；接着播放一些咏梅的诗词，如毛泽东的《卜算子》、王冕的《墨梅》，让学生在诗歌的感染下，深入理解梅花高洁不屈的精神；最后，一边播放古典名曲《梅花三弄》的音乐来渲染气氛，一边讲解梅花的画法，这样，学生在视觉听觉等多种感官刺激下，对课程教学更感兴趣，课堂学习效果显而易见。

三、平等师生关系，打破传统教学

在初中美术教学过程中，教师是教学主导，学生是教学主体，二者的关系对于课堂教学有着不容忽视的作用，同时，师生关系的好坏直接影响着学生对该学科的学习兴趣和学习积极性。因此，要加强教学中师生的双边关系，既重视教师的教，也重视学生的学。以学生为中心，提倡师生间的情感交流和平等关系。对于美术课而言，学生兴趣是第一位的。美术应区别于语数外等学科教学模式，需要教师有着独具一格的教学方法。教师可以努力改变“传道、授业”的模式，让学生成为课堂的主人，教师可以将自己置身于学生中间，和学生一起参与讨论，拉近与学生的距离，营造愉快的教学氛围，让学生放松心情，还有利于学生对美的欣赏。又例如，教师可以打破教室教学的模式，让学生走出课堂去操场、图书馆、教学楼，这样不仅延展了教学内容，还打破了师生间的冷漠关系，学生对美术教师刮目相看，对美术课的学习更加感兴趣，从而真正提高学生的综合能力。

总之，美育是人们全面发展的需要，它能够开发学生智力，陶冶学生情操，愉悦身心。同时，美育可以教育学生树立审美观念，培养学生审美能力，认识美和创造美的能力，以及动之以情的情感性和寓教于乐的愉悦性。总之，美育具有其他学科所不能给予的情感体验，需要教学工作者不断实践。

参考文献：

巫风旭.如何提高中学生学习美术的兴趣.学苑教育，2011（19）.

编辑 杨兆东