项目教学法在中职Adobe Photoshop图像处理课堂的应用研究与探讨

许颖

摘 要：老师与学生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动即项目教学法，是“行为导向”教学法的一种，在这一过程中学生学习并掌握本课计划的主要教学内容，学生独立组织、安排学习行为，解决在处理本节课所做项目中遇到的困难，进而激发了学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性、操作的主观能动性，因此项目教学法是一种以学生为中心的教学方法。

关键词：项目教学法；中职教育；自主性；发展性；图形图像

中图分类号：G642

我国计算机、电子商务技术、互联网络技术迅速发展，各地职业教育教学改革不断深入，用人单位对Adobe Photoshop图形图像处理类技能人才的知识和能力水平提出了更高的要求，学校对这类教学也提出了新的要求。

Adobe Photoshop图形图像处理是目前广告设计、电子商务、计算机等专业领域应用较广泛且重要的一门课程，学生可以利用该软件实现绘画、商业广告制作、图形图像处理等创意设计，实现理想的艺术效果。Adobe Photoshop功能非常强大，为培养掌中职学生掌握工作岗位需要熟练应用Photoshop操作技能，笔者认为项目化教学方式是对Adobe Photoshop图形图像处理课程一种较直观、较好的教学方式。随着电子商务、计算机网络的普及，Photoshop图形图像处理在学生将来的工作中将会越来越多的用到，此时培养学生使用该软件进行自主创作、以培养学生独创性的课堂教学方法就显得迫在眉睫了。

1 Adobe Photoshop图形图像处理课程在传统教学中存在的一些问题

1.1 传统教学方法落后，教学方法手段单一

认为“项目化实践教学”将耗费老师更多时间精力而取效甚微，中职学校一线教师平均周16课，课时负担过重的情况，一些老师将理论知识、案例在理论课堂上讲授，就可以应付考试了，剥夺学生的思维空间。这样一来，学生在课堂上没有自己新颖的思想、没有创新，没有主动性，更谈不上积极性和创造性了，学生成了纯粹的学习考试的工具，也失去了教学原本的价值，Adobe Photoshop图形图像处理课也因此失去了其特有的色彩。

1.2 忽略了学生的创造性

中职学校学生主要来源即中考失败未能升学的学生，部分同学自律性较差，对学习的兴趣不浓，但较多数学生选择中职继续学业是抱有学一技之长以谋生的想法的，教师在课堂上要时常树立学生积极向上人生态度，重拾学生对学习的决心和信心。项目化教学法通过完整实例可充分调动学生积极性，训练学生操作技巧，提高学生自主创作水平。

2 提高《Adobe Photoshop CS2图形图像处理》课程教学效果的方法

2.1 实施项目教学法

项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，例如Photoshop中抠图的操作，其目的是在课堂教学中把与抠图相关理论与实践操作技巧有机地结合起来，利用各种抠图方法完成作品来充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际生活、工作中遇到问题的综合能力。通过组织学生真正的参与到加项目设计、履行和管理的全过程，在项目实施中完成教学目的，培养学生的实践能力、分析能力、团队合作能力等。

这一模式打破了传统的“以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心”的教学模式，强调技能的实际运用，强调创意创新，通过教师的项目教学来培养学生的各种能力。

2.2 建立符合学习者经验的项目情景

设立本班学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，即把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景

项目教学情境是知识产生和使用的环境，促进学生主动发展为根本出发点，应巧妙地把教学内容融入到实际问题的解决之中，在设计之初应遵循学生已有的知识经验和原有的认知水平，脱离了这个基础，所创设情境达不到激趣生疑的目的，无法引导学生主动参与学习的目的。例如在“图片效果的一般处理”这一课之前，教师可先介绍生活中数码相机、手机拍出的照片会有些瑕疵，跟大明星的艺术照对比有明显的区别，之后，再让学生结合项目化教学情境内容，并用已有经验和知识来处理本堂课上现场为某个同学拍的照片，并为这些照片制作一些特殊效果，类似此类问题，学生利用已有的知识和经验是无法完成的，这就自然而然地把学生引向探索新知识的过程。

2.3 充分激发学生独立探索的欲望

近几年智能手机发展迅速，功能也越来越强大，可拍照且像素高手机在中职学生手中使用已是很常见的现象，很多同学喜欢自拍，更有同学希望将所拍照片进行能图像合成，结合这一实际情况，设立项目化教学案例，启发学生对如何用Photoshop更好的处理数码照片及图片合成，激发学生独立探索的欲望。例如安排将曝光不足的照片、需要消除红颜的照片等实际而生动的实例来进行项目化教学，让学生在课堂上通过处理这些问题而学会举一反三的能力，为将来实习、就业打下扎实的基础。在项目化教学过程中设立课堂练习，例如利用自己活他人照片制作艺术照等。在实践过程中，学生们觉得所学知识即能帮助他们解决生活中的实际问题，又能满足他们极大的学习兴趣、学习热情，充分体验到自主学习带来的成就感。项目化教学设计可以将工作、生活等很多素材作为切入点引入到Photoshop课堂教学中，它的成功之处就在于能够使学生从自己的实际情况出发，充分且灵活地使教材所教学的知识技能为自己所用。通过这些平时教学中的体会，我认识到教师的授课应该尽量地接近学生的学習生活和社会生活，这样学生对这门学科的学习兴趣就越浓厚。而成功的学习情景设立，能够紧紧抓住学生的注意力，保证了知识传授渠道的畅通，为自主学习，完成学习任务创造了前提。

2.4 知识的拓展以个体认知为基础

Adobe Photoshop图形图像处理项目化教学在授课中，应从最基础的工具开始，介绍工具的作用、使用方法、参数设置等，通过运用文字、渐变、画笔、油漆桶、仿制图章、修补、海绵等工具制作出草地、变形字、太阳、圆形按钮、汽球、花朵、汽车广告、皮革等实例效果，刺激学生的学习兴趣，从而达到熟悉工具的目的。学习中从简单的各种图形填充颜色到渐变效果，从复杂的人物面部皮肤修饰效果、到为模特戴首饰效果的制作等，训练学生灵活运用工具，制作出较好的效果。从简单到复杂的过程，从长方体的牙膏盒制作到高水平的抠图及图像合成汽车广告、企业宣传等制作，以学习的、生活的、职业的情景为线索。以兴趣为起点逐步向职业情景转变。在学生能够较好完成实例效果制作后，再提高一个层次，给定一个主题范围，要求充分利用所学的工具进行效果制作，这样既能培养学生综合运用能力以及检测其对所学知识的掌握程度，又能培养学生的创新能力，为今后就业夯实了创新思维的基础。

2.5 成果评价能帮助学生更好的学习，能培养学生的成就感

教师对学生作品要进行适时地肯定，设立自评、小组互评等形式作为补充。像在《放牛班的春天》电影中，主人公马修用音乐影响了一群顽皮的少年，其关键在于马修有一颗爱心，鼓励并承认每名学生的点滴进步，使学生因自己的进步而对未来充满希望。例如，完成了变形字项目教学后，教师将学生的优秀作品进行点评，给予表扬与展示。

2.6 知识的拓展体现多样性

每次课知识点不应超过4种，这样学生有能力在已经掌握的知识基础上进行知识自行分析任务，从而产生学习新知识的内在需要。例如，在Adobe Photoshop图形图像处理教学中，在第六单元汽车广告制作中，学生会利用动感模糊制作效果，但效果制作不够理想，其实学生使用径向模糊，使画面为奔驰的效果。这样学生在实践课上将以前无法解决的问题彻底解决了，彻底避免了学生的被动状态，学会了自行分析解决问题的方法，实现了项目教学的核心价值。

参考文献：

[1]田君.电子商务网页图像制作[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2008.

[2]杨鼎家，李占坊，唐杨著.教师职业道德修养与素质修养[M].北京：中国言实出版社，2012.

[3]浙江省职业技能教研所.计算机应用基础项目化教程[M].杭州：浙江科学技术出版社.2011.

作者单位：桐乡技师学院，浙江桐乡 314500