我对学校教研工作的认识

张学孟

中图分类号：G632 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）19-0041-01

在一次县教研室在我校进行了课堂教学研究活动中，在理综教研组的观课议课活动中，讲课教师进行了说课，其他成员进行了评课，开始的评课是按照事先安排好的任务进行，教师的表现很拘谨，气氛稍显平淡；这时我组的教师就征求了教研员的意见，评课时能否牵扯其他方面的内容，在得到了教研员的许可下，教研气氛陡然热烈，你一言我一语，围绕着知识点、教法、学法、学生的学习情感、知识的延伸等方面进行了探讨，这种教研气氛也感染了县教研室的领导，得到了高度的评价。这也是平时教研活动扎实进行的表现。

通过这次教研活动，我对教研工作有了更深的认识。

认识一：关于对教研的时效性

教研活动的收获与成效主要反映在两个方面，一是认识上的进步，二是行为上的改进。我们的老师在教学能手的评比、优质课评选、学科带头人及县教学视导活动中，教研的时效性表现相当突出。每个教师说出自己的想法和观点，供讲课的教师参考，无论是对教材的深度还是对知识的广度的认识，都达到了相当高的境界。如果将这种讨论交流加以整理和系统，无论是对课堂教学质量的提高，还是对教师的成长都有积极地意义，这就是时效性很高的教研。

当然，也存在一种这样的教研现象，零打碎敲读一些从杂志上摘抄下来的理论；一个组内只有少数几位年轻教师如蜻蜓点水般不痛不痒地评课；一人写好教案、学案，在小组内念一遍就是所谓的集体备课，课上完任务也就随之完成，等等，虽然这是个别现象，却表现出了教研活动缺乏主体性，教研活动的细节安排缺乏合理性。

认识二：教研组长角色

作为一个教研组长，主要的角色是做教研任务的设计者和教研效率的维护者。教研组长要提前通知教研活动所需准备，提出明确要求，强化教研的程序，让组员养成习惯，检查学案是否按要求设计，对做得好的组员明确提出表扬，对不按要求的提醒注意并提出下次改进意见。教研组长还要树立积极正面形象，及时制止闲散不良行为，及时提请组员注意，及时明确研究目标，对一话题进行及时总结，牢牢把握组织者的权利。避免由于安排的任务不明确，要求不细致，导致教研效率低下，出现跑题或离题现象，养成不良的教研习惯。

总的来说教研组长的角色具体为三大任务：第一、了解本组教师的教学特点和性格特点，在每位教师的特色的基础上，提高本组每位教师的教育教学水平，促进本组每一个教师的专业发展；第二、教研活动中，教研组长要发挥自己的协调引导作用，营造畅所欲言良好的教研氛围，提高本教研的教学质量；第三、积累并交流本学科教学经验，形成本学科教学特色。

认识三：教研活动对有效教学促进作用

要实现教研活动对教学的促进作用，真正体现教研的价值，应注意以下几点：

(1)要上好每节课，着眼小问题。

事实上，对于一个普通老师来说，上好一节课，就是一次教研。通过教学积累经验是最好的教研途径。同时，教师在选择课题上，宜着眼小问题。教育教学实践中的问题很多，有大有小，教师要根据自己的时间和精力恰当选择。在选题上应该着眼于小问题。以小见大，钻深研透，而不要大题小做，泛泛而谈、浮光掠影。要选择实实在在的具体问题，如如何导入新课？学生与自己对着干怎么办？怎样让不交作业的学生交作业？不要选择抽象空泛的问题，要随着课改的发展灵活选题。要知道，能服务教学的研究，是最有现实意义的研究。

(2)多种方式促进教师的成长。

教研活动是一个平台，更是一种引领。教研组可以借助校内校外的骨干教师、学科教研员、专家等，通过听课、评课、专题研讨、专题培训、同课异构、一课二模三讨论等多样的教研方式，与教师零距离接触，发现教学中存在的问题，结合具体的案例，从理论到实践，帮助教师不断进步。很多时候，经过资深教研员、专家的一个点评，我们不仅知道如何直接改进自己的教学行为，而且还学会了如何反思自己的教学行为，对教学十分有益。

(3)要勤学教学理论，注重平时的反思和积累。

随着课程改革的深入，教学内容也越来越开放，需要教师具有广博的文化知识。博览课外书籍，广泛吸收养分，补充最新知识，是教师增加和更新知识积累，提高教研水平不可或缺的途径。教师博学多才，学生耳濡目染，也为学生刻苦攻读，起到了潜移默化的示范作用。平时多积累，反思促提高教师每天都在从事教育教学工作，新鲜感和好奇心可能会逐渐消退，难以怦然心动。这就需要我们不断反思，去开辟新的思维空间，去探索新的奥妙。我们不妨想一想，在那些熟视无睹、习以为常、司空见惯的现象背后，是不是潜存着某种契机和可利用的資源，或者潜藏着某种危机与误区？这就需要我们通过反思。天天反思，天天会有新视角，天天会有新收获。创新的思维、创新的作为常常源于反思之中。

"有效教研"是一种民主、开放、科学的教研机制，是一种合作、坦诚、包容的学习过程，是对教学的一种研讨。我们的教研活动只要充分调动教、创设（问题情境、营造互动参与氛围，以此为基础的同时，抓住主题、明确重点、突破难点，就能切实提高教研活动的有效性，从而推进课堂教学有效性。