论基于学习型组织理论的小学教师专业发展

张华玲 李善惠 闫龙

本文为安徽省哲学社会科学规划项目《基于专业标准的安徽省小学教师专业能力研究》的阶段性成果,(批准号：AHSH11-12D261)的阶段性成果。

摘要：近年来，彼得•圣吉的"学习型组织"理论普遍应用于企业和教育管理中，该理论的核心就是学习型团队建设，运用这一理论指导小学教师的专业发展具有重要的理论和现实意义。本研究从加强教师对组织的认同感为保障，引领教师形成共同愿景；以团队学习为平台，激发教师群体智慧；以多元读书策略为抓手，引领教师改善心智模式；以加强自我反思为核心，实现教师自我超越等四个方面着手促进小学教师专业发展。

关键词：学习型组织理论；小学教师；专业发展

中图分类号：G648 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）19-0034-02

小学教师的专业发展关系着基础教育质量，关系到学生一生的成长，关系到亿万家庭的希望，更关系到国家的未来。因此有效促进小学教师的专业发展将是今后一段时期课程改革过程中要着力解决的重要任务。小学教师专业发展是指"小学教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程"[1]。小学教师专业发展既包括个体专业发展和群体专业发展，内在专业发展和外在专业发展，其中个体内在主动的、创造性的发展是专业发展的方向[2]。那么怎样才能更准确地把握这一发展方向、提升发展品味、快速高效实施发展路径呢？本文以彼得•圣吉的学习型组织理论为指导，探讨如何全方位、整体性促进小学教师专业发展。

1.指导小学教师专业发展的理论——学习型组织理论

学习型组织理论是20世纪90年代以来，在管理理论实践中发展起来的当今最前沿的管理理论，是由美国管理学者彼得•圣吉提出的管理观念。彼得•圣吉认为：学习型组织是一个不断创新改变的组织，在其中，大家得以不断突破自己的能力上限，创造真心向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思维方式，全力实现共同抱负以及不断学习如何共同学习，并提出了五项修炼--自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习和系统思考[3]。学习型组织理论强调每个人都要定位其人生的发展价值，寻求工作的内在社会价值，期望人生价值与工作的内在价值有机统一，并让学习成为人的生命的内在渊源。在这一理论指引下，人们愿意自我超越并通过学习改变自我。当人主动愿意改变自我时，作为人的有机统一体的组织也就发生改变了。学习型组织是一种能不断学习、创新、自我超越的组织，主要有以下六个基本特点：(1)组织中的全体成员拥有一个共同的愿景；(2)组织由多个创造性个体组成；(3)提倡终身学习、全员学习、全程学习、团体学习；(4)扁平式组织结构，从决策层到操作层，中间相隔层次极少；(5)自主管理，组织成员自己发现工作中的问题，选择伙伴组成团队，选定改革，进取的目标，进行现状调查，分析原因，制定对策，组织实施，检查效果，评定总结。(6)重新界定组织的边界，强调组织要素与外部环境要素的瓦动关系。

2.学习组织理论对幼儿教师专业发展的价值

本文认为教学学习型组织是以教师教育教学为基础，按照自愿原则自行组织的学习组织，在这个组织中，成员们在共同的愿景与目标的指引下，对教育教学中出现的问题、产生的意见与分歧等发表个人的看法，并面对面地沟通与交流，共同分析与解决问题的方法。这种新的学习方式和机制为小学教师的专业发展找到了一个新的视角，对小学教师的专业发展具有非常重要的意义和价值。

2.1 有助于提升教师的群体智慧。小学教师在教育教学中通过相互之间的对话与交流( 如研讨、观摩、经验介绍等) 中生成新的知识，以实现知识之间的转化与传递，而学习型组织则是将专业知识转化为群体智慧的桥梁与纽带。

2.2 有助于形成校内合作的文化氛围。小学教师在共同愿景指导下建立的教学共同体打破了教师之间的孤立与封闭，为教师专业发展提供了平等对话的平台。它让不同学科领域、不同阶段、不同年龄的小学教师按照自己的需求进行结合与整合，通过教学资源的优势互补与合理整合，彼此尊重与信任，密切合作，有助于小学教师教学智慧的整合以及校内合作文化氛围的形成，有助于学习型组织中的每个成员都能体验到团体归属感、认同感。特别是新手型教师在学习型组织中通过学习专家型教师丰富的教学经验，能够使专业能力得到不断的发展与提高。

2.3 有助于共享丰富的教学资源。学习型组织中的每个成员都会在日常教学过程中积累一些优秀的学习资源( 文本资源、电子资源、实物资源等) ，这些宝贵的学习资源通过学习型组织实现与其他成员分享，在共享中实现了小学教师专业的成长。

2.4 有助于教师的可持续发展。学习型组织并不只是为了完成一个教学任务，解决某个问题，而是关涉教师个体与学校的发展。正是由于这样远大的愿景，在组织中他们相互学习、协商，积极寻找教师的内在需求与学校发展的契合点，彼此之间形成相互依赖、相互影响的关系。这样一种良性循环的合作机制与学习方式，极大地促进了学校与教师的可持续发展。

3.基于学习型组织理论的小学教师专业发展

3.1 以加强认同感为保障，引领小学教师形成共同愿景。彼得•圣吉认为："一个缺少全体中心共有的目标、价值观与使命的组织，必定难成大器。[3]"加强学习型组织建设，要从教师具体实情出发，贴近教师最近发展区，建立有效的激励机制，最大限度的发挥教师内在潜质，促进教师专业化成长。另外一个充满健康、关爱的工作环境有利于教师获得事业上的成功和精神上的快乐。校长从自身做起，以真诚、真情面对每一位教职工，尊重每一位教职工，经常与他们谈心，给予工作上、生活中切实可行的指导、引领。真正给予他们爱，让他们以真诚和爱去善待每一位学生。学校还可通过组织各种丰富多彩的活动与竞赛，为教师创设一个平等、宽容、和谐的精神环境，进而提高集体凝聚力。这些措施使教师产生对学校的依赖感和认同感，使大家凝聚在一起，朝着一个共同的目标努力。

3.2 以团队学习为平台，激发小学教师群体智慧。团队学习是发展团体成员整体搭配与提高实现共同目标能力的过程, 使团体的智商大于个人的智商, 使学习力转化为创造力。首先，小学教师应有较强的团队合作意识和合作精神。小学教师进行团队学习不仅能产生出色的成果，而且教师成长的速度会更快。其次，要确立明确的目标。只有目标明确，才能引领教师团队有目的、有序地进行合作，实现共同发展。再次，应建立多样的合作机制，可以通过集体备课、上课、听课、评课的形式，也可以是针对教学中的某些问题进行研讨，还可以开展科研合作。另外，借助论坛、QQ群、博客等现代网络技术，可以打破传统团队学习在时间、空间及面对面交流的局限性，实现资源共享、思想分享，进行合作交流，在交流中要鼓励教师说真话,适当增强具有正面效应的团队内部交锋, 消解具有负面效应的团队冲突, 创造互相尊重、互相支持的坦诚和谐气氛, 整合每位小学教师的力量和贡献, 形成强大的团队合力。

3.3 以多元读书策略为抓手，引领小学教师改善心智模式。小学教师究竟要读哪些书，读书要注意哪些问题，可根據小学教师的实际情况给予相应的指点和帮助。首先，为小学教师分阶段提供一定的书目，以菜单形式呈现出来供教师自己选择阅读。其次，对小学教师的阅读技巧进行培训，比如：如何运用灵活的阅读方式，如何在阅读中进行归纳，如何做读书笔记等。此外，还建起了教师图书室，提供充足的图书，并制定了便于教师借阅的制度。

当小学教师有了阅读的方向、范围、目标之后，对如何阅读，学校实施了引领的策略。首先，由浅入深的读。如从读小学教师的一线经验到读教育专家的理论专著，从相对感性的读到相对理性的读。其次，以人为本的读。因为每个教师有不同的成长背景，有不同的兴趣爱好，所以不强求教师千篇一律的读，而是多元化的读。再次，围绕专题读。最后，相互分享读。如每两周举办一次教师读书报告会，每学期举办两次读书心得交流会等。同时鼓励、指导教师撰写论文、案例等参加教育部门评比活动，不断提高教师的专业理论水平。

3.4 以加强自我反思为核心，实现小学教师自我超越。反思是最重要的学习，反思是学习的基础，也是品格的表现。不会思考的团队是一个停滞的团队，没有生命力的团队，也必将面临退步甚至死亡。小学教师借助自己的活动方案、记录、教育笔记、回顾片段等，分析自身的教育行为。在观摩课中以教师的自评为主，主要引导教师根据小学生在活动中的表现、反应；反思活动设计目标、选择的内容是否适合；反思每个环节所采用的教育手段，是否促进了学生发展反思教育过程中还有哪些不足，反思教育目标是否实现等等。通过分析、评价，小学教师对教育中的很多闪光点，共同借鉴学习。针对教育中出现的各种现象，从多个角度进行思考，深入分析。自然而然揭示问题，水到渠成解决问题。最后由业务能力强、组织水平高的教研组长将商讨的教育经验进行有效地梳理，提供改进教学的途径方法，提高教师的专业水平。

参考文献：

[1] 刘捷.专业化:挑战21世纪的教师[M].教育科学出版社,2002:81

[2] 唐协辉．说课-教师专业发展的智力支持[J] .北京教育，2007，（7/8）.

[3] 彼得•圣吉．第五项修炼：学习型组织的艺术和实务[M]．郭进隆，译．上海：三联书店，1998：42，7-17.

作者简介：

张华玲,女，讲师，研究方向：心理健康教育。