中等职业学校语文教学中“友善用脑”理念的实践

孔诗君

中图分类号：G648 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）19-0024-01

"友善用脑"是新西兰教育家克里斯蒂•沃德(Christine ward)应用神经学、心理学研究成果，与她一生的教育实践相结合，总结和倡导的教育理念和方法。"友善用脑"就是科学适度地、友好地利用人类的大脑。在教学中，这种教学方法强调要以学生为主体，强调学生的个体差异，强调学习和记忆的方法。它认为"所有的学生都是天生的学习者"，在教学模式上倡导以自主、合作、探究为主要学习方式，借助音乐、健脑操、冥想、思维导图、多感官参与教学活动等手段，让学生在平等、放松、愉快、友善的环境下高效地完成教学任务。很多职业院校的老师都学习了"友善用脑"理论的知识，也能够去使用"友善用脑"理论下的一些教学方法，但怎么用，用在哪才能最大化的帮助教学，提高学生的兴趣，促进课堂教学效率的提高，还需要不断的总结和改进。

通过实践，我在每一篇课文的讲授中都在践行"友善用脑"的理念，并总结了一套"导、析、探、忆、结"的五字教学模式。"导"环节是学习的前提和对后面学习的铺垫；"析"环节是学习的重点，是学生发挥主体作用，进行自主学习和小组合作学习的主要部分；"探"是关键，是发挥学生创新意识，进行探究性学习和体现团队协作精神的重要环节；"忆"是结果，是知识的重现，是验证学生将自主建构的知识，转化为内在需要的、适合自己的知识结构的过程；"结"是升华，是学生对所学内容的又一次思维活动和理解上的提升。乍看这和传统语文教学过程似乎差别不大，但这套教学模式的五个环节均是在"友善用脑"理念的指导下完成的，下面我以朱自清的《荷塘月色》一文为例，进行具体的说明：

1."导"—— 音乐引领学生身心入境

"友善用脑"理念认为，上课前将要学的新内容提前告诉学生，可以让学生保证做好接受新知识的准备，同时也有利于学生可以整体的把握所要学习的新知。所以每次课前我一定会为学生进行预习的布置。每次上课前，我都安排小组长对每位组员的预习情况进行检查、统计，简单的预习题是否会做，困惑疑难的问题是否标记出来，有时也会互查评分。教师对于预习做的稍差的小组也会给以单独的指导。

预习检查完成，正式进入课文学习之前，我会采用热身游戏、创设情境、讲故事等能够激发学生学习兴趣的"开場白"来引出这一节课的内容，音乐是我最常使用的方法，它可以很好的放松学生的心情，使学生做好接受新知的准备，并为学生课文内容的学习创设必要的情境。在《荷塘月色》一文"导"的这个学习环节中，我先为学生播放了伴有音乐和仲夏夜晚荷塘美丽景色图画的flash，将学生带到充满音乐与荷香的氛围中，激发了学生学习这篇课文的兴趣，为下面的环节做好了铺垫。

2."析"——小组合作赏析文章

"友善用脑"理念认为，学生是学习的主体，让学生作为课堂的主人，这与新课标所倡导的"学生是学习和发展和主体"是不谋而合的。

在我的"友善用脑"课堂上，最主要的学习方式就是小组合作。小组人员的组合，一方面考虑到成绩，另一方面更要兼顾到学生的知觉倾向和思维类型，尽可能地在组内达到互补。小组由6 名学生组成，组内再按照1-6 号进行排序，这是为了在组内合作时，由1 号、2 号、3 号同学分别帮带4 号、5号和6 号同学，以便更好的完成老师交予的各项任务。在整个小组合作过程中，鼓励学生积极参与，教师绝不包办代替。小组先要对教师布置的各项任务进行研究，要保证本组每一个成员对每个环节都清楚明白，然后组长再在小组内进行分工，分头行动，最后再汇总意见和成果。这种小组讨论并合作帮扶的学习方法，激发了学生的学习热情，充分挖掘了每个学生个体的潜能，突出了以学生为主体的"友善用脑"理念，在生教生、生生互助中更培养了学生团队协作的意识。

在整个的小组讨论过程中，看似很简单，其实这一环节我们突出对细节的关注：比如在讨论过程中，我允许学生用自己喜欢的姿势进行讨论，他们或坐、或蹲、或站，只要学生觉得舒服就可以；允许学生喝清水，有时甚至可以吃一些食物，为大脑补养。学生在这种放松、舒服的气氛中进行着高效地合作活动。

在讲授《荷塘月色》时，我让学生合作讨论这样几个问题：文章的线索是什么？4、5、6小节分别描写了什么？在整篇文章中作者的感情变化是什么样的？这几个问题的设计不仅考虑到了本篇文章的教学目标，又符合循序渐进的教学原则，同时学生通过思考和小组讨论可以有自己的答案。

3."探"——多感官参与互动展示

"友善用脑"理念认为，所有学生都是天生的学习者，它鼓励学生用自己的方式进行学习和记忆。在我的"友善用脑"课堂上，我在提倡学生用自己方式学习的同时，还鼓励学生们用多种多样的形式来展示自己的学习成果，学生可以把唱歌、表演、绘画等因素融入到展示中去，这种多样式的展示不仅可以兼顾到不同知觉倾向的学生，还可以充分发挥学生自身的个人才能。在展示中，非展示小组组员对展示组展示过程中的准确度、精确度和精彩度进行评判，对老师任务中提出的重点问题的回答给予质疑、探究、辩论和补充。"探"环节实际上是整个课程中突出重点、突破难点的过程，教师通过组内学生和组间学生思维的碰撞，适时对各个小组的发言给予补充和评价，归纳和圈划知识点，阐释疑难问题，点拨学生思考，用鼓励的方式进行评价，激发各小组的团队荣誉感。

在《荷塘月色》一文"探"环节上，学生在小组合作学习的基础上对《荷塘月色》中"4、5、6重点自然段中的景物描写"进行赏析展示，每个小组采用的方式各不相同：有的小组采用了到黑板前现场作画的方法，在黑板上，他们依次画出重点段落中出现的各种景物，再利用彩色粉笔反映出景物的色彩度，整个景物的绘画，帮助学生捋清了重点段落的内容，同时为学生理解作者的内心活动做好了准备；有的小组采用朗读品析的方式，将重点段落中描写景物的句子配上音乐进行诵读；还有的小组走到讲台前，用他们的肢体语言展示"像亭亭的舞女的裙""袅娜的开着的""羞涩的打着朵的"等神态和动作。

4."忆"——运用思维导图进行知识重现

"友善用脑"理念认为，采用得当的知识重现方式，可以加深学生对所学知识的记忆。我利用冥想，在学生没有任何压力的情形下，将所学的知识进行回顾，重现记忆。在学生冥想的过程中，教师可以播放一些轻柔的音乐作为背景，同时指导冥想的话语也要尽量的舒缓并带有鼓励性。冥想后，再让学生通过思维导图的绘制更好的来梳理知识体系。

《荷塘月色》这篇文章中，其中一个教学重点就是学习这篇文章作者在景物描写方面的语言特点，最好的检测学后的效果的方法就是学以致用。教师播放杨丽萍的《雀之灵》给学生观赏，要求学生在至少使用一种修辞的情况下用文字描写出杨的舞姿。看完视频后，教师紧接着让学生冥想，冥想刚才所看到的画面，整个冥想过程中播放两分钟的轻音乐。这样不仅使学生的大脑得到了休息，同时心灵也安静下来，准备构思动笔。

5."结"——运用冥想再次释疑继续升华。

"友善用脑"理念追求"螺旋式向上获得学习的成功"。我们所要追求的课堂不是把所有问题都解决了的课堂，而是要一个学习后再产生新的疑惑、问题的课堂。所以在每节课快要结束的时候，我都鼓励学生积极质疑，如果学生能够产生新的疑问，有了更高层次的疑惑，我就会陪他们一起再去探究，在这种不断的质疑中，学生的学习就会永无止境，从而真正体会到学习的快乐，这不仅可以帮助学生的认知螺旋上升，而且为学生树立终身学习的思想，为自身持续奠定了基础。

按照五个步骤去做的课堂,是以学生为主体的课堂；是放松、平等、相互尊重的课堂；是学生积极主动参与的课堂；是思维可以尽情徜徉的课堂；是可以高效完成教学目标的课堂；更是可以真正实现素质教育的课堂。