如何有效进行高中文言文教学

张蔡莹

文言文是我国古代文化的一个重要组成部分，从百家争鸣一直到明清小说，这些都体现出中国文化的精髓。学好文言文，不仅有利于掌握古代汉语基础知识，更能体现出中华民族独特的文化内涵。根据前人经验和教学实践，我认为文言教学可分为四个步骤。

一、预备阶段：营造氛围，激发兴趣

所谓的营造氛围、激发兴趣有三点：

1.思想的改变是首要的。苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”可见改变当前学生对文言文的认识，意识到学习文言文不仅是为了考试，对自身的修养以及将来的发展都有举足轻重的作用。

2.引导学生发掘阅读兴趣。牛顿说：“如果说我能看得比别人远些，那是因为我站在巨人的肩膀上。”穿越到古代与文言文中的人物进行“对话”，在“对话”中你可以感受项羽的英雄气概，可以和庄子一起辩论，可以对孔子的观点进行思考，在“对话”中不仅获得审美体会，也可以认识生命，完善、充实自我。因此我们只有营造一个良好的氛围，才能够获得学习文言文的动力和兴趣，从根本上改变学生学习的被动局面。

3.教师躬亲示范，融入学生。文言文的学习单靠学生，教师不参与是不会收到良好效果的。语文教师应该在日常教学中体现学习文言文的热情。教师可以在课上背背古文，甚至可以和学生一起比赛，看看谁背得更多，也可以利用课前三分钟分享读文言文的心得，以课本为支点，辐射到历书、先秦散文等，构建文言文学习的平台。

二、课前准备：精心设计，注意引导

文言文教学的前准备工作大致可以分为三方面内容：

1.精心挑选讲授篇目，适当扩展，增强学生的阅读兴趣，达到知识扩展的目的。课前阅读积累是学生学习文言文的重要保障，只有建立在大量的阅读之上，才能获得相应的理解体会，才能够更好地把握古文的精神内涵。我们可以先从简单而短小的文言文开始，同时选择一些比较有趣味的人物传记，增强学生的阅读兴趣，然后再慢慢加深。

2.对文言基础知识的积累（文言实词、虚词、词性活用、特殊句式及文学文化常识等）。文言基础知识是文言文学习的一个重点，在学习过程中必须重视。①学生应准备一本文言知识积累本，要一步一个脚印，把平时学过的一些文言知识进行分类整理、记忆。②要学会举一反三、灵活运用。如：“为”字在文言文中的意思用法很灵活，我们可以多找些例子，反复体会，更好地体会其在不同语境中的意思。③学会思考。“阅读的意识必然是历史的意识，是同历史进行自由交往的意识。”任何学问都起源于思，有思才有疑，有疑才有自己的独特见解。张载曾说：“学则须疑，学贵善疑。”在读文中积极鼓励学生质疑，不论是对文章的翻译，还是对作者的思想，通过质疑不仅能激发学生学习的热情，还能培养学生解读文章的能力。

3.强调诵读。所谓“书读百遍，其义自见。”朱自清也曾说过：“吟诵，对于探究所得的，不仅能理智地了解，而且能亲切体会。不知不觉间，内容和理法就化为自己的东西。”让学生通读、熟读、出口成章。才能感受到文章的真实思想，更好地体会语言魅力。诵读的步骤有三：

1.先口诵，一遍一遍地读，读准字音和句读。

2.由浅入深，由熟读到背诵。著名学者陆象山说：“读书且平平读，未晓处且放过不必太滞。”在阅读时应该强调整体性，注重文章的文脉，诵读时要一气呵成。

3.理解感悟，在此基础上逐步解决疑难问题，最后归纳全文内容和特点也便水到渠成了。老师在教学过程中如果课程安排允许，尽量应对每篇文言课文的教学，都坚持范背，感染学生课后多读、多背，打好文言文基础。

三、课堂教学：注意技巧，巧妙连接

1.课堂中教师应坚持多读少讲。传统的文言文教学，学生被放置于一种非常被动的境遇。没有学习的主动性，从而也失去学习的思考和探究精神。正确的学习模式应当是以学生为主体，老师只起着引导和解疑的角色。这样才能培养学生学习的创造性思维，如果老师长期灌输，就容易造成学生过度依赖老师的讲解，对文章失去了自身的理解和阅读，学习上更失去了主观能动性。

2.课堂设计要详略得当。由于教学中不能面面俱到，所谓“一课一得。”如果每篇课文都咬文嚼字，会导致教学时间不够，同时学生也会失去自我感知和领悟的能力；教师只要突出文章最精彩的部分，使学生印象更深即可。如上《项羽之死》时候只要分析好项羽的性格特点，以及司马迁是如何把项羽这个形象写好就可以了。

3.对文言文的讲解要力求深入浅出。文言文不同于现代汉语，除了要扫清文言知识障碍外，它还涉及许多古代文化，因此在实际教学中，教师先要让学生把握文章意义，再深入浅出品味文章的内涵。如王勃《滕王阁序》中“杨意不逢”“钟期既遇”这是两个化用的典故，表达其“时运不齐，命途多舛”的命运，如果对典故的内容不理也无法理解王勃所表达的情感了。

四、课后延伸：巧留作业，注重课外延伸

要实现新课标提出的“三维目标”（情感、态度、价值观），课外的延伸顯得尤为重要。巧留作业是实现课外延伸的重要手段。在文言文教学中主要体现在以下两个方面：

1.促进阅读写作。通过文言文的学习，可以鼓励学生学习文本，古为今用，结合自己的生活实践对文本进行二次创作。如《孔雀东南飞》中有一段对兰芝的精美描写，可以试着让学生用现代汉语进行扩写，这样既能加深对文本的解读，同时也能训练学生的写作能力。

2.注重文本创造性解读，转变学生思维方式。刘勰说过：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”对古代作品要有自己的看法， 在对作品深层次的解读基础上加以创造。通过二次创作更好地提高学生的鉴赏能力。如在教学《将相和》时为了调动学生的各种感官感知文本，以课本剧的形式让学生对蔺相如、廉颇的形象进行润色，尽情想象和推断，从而使学生能深刻体会、品味人物的艺术价值。

参考文献：

李立.高中文言文激趣教学方法的探究.黑龙江科技信息，2011（16）.

编辑 李建军