新课程标准对教师教学的挑战及应对策略

董亚坤

【摘要】基础教育课程标准对教师教学提出了两大挑战，即教学分离和教学恐惧。为应对挑战，教师必须鼓足教学勇气，正确对待恐惧，从而提升专业化水平，促进教学水平的不断提高。

【关键词】课程标准 教学挑战 教學应对

《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。” 这就意味着取代之前基于教科书的课程教学，实施基于课程标准的教学。这项规定充分给予教师教学自由的同时，“要求教师‘像专家一样拥有整体的思考”，这无疑给教师带来了更大的挑战。

一、新课程标准对教师教学的挑战

（一）教学分离

1.与自我分离。尽管学术界声称重视多元认识途径，其实只尊重一种认识途径——一种以“脱离我们的自我”为代价，将我们带入“真实”世界的“客观”认识途径。在这种认识中，教师的主观感受是倍受质疑的，纵然是与教师自身个性相符合的教学方式有时也会遭受批判。教师有时出于对教育体制的恐惧，害怕失去工作、形象和地位，因此不敢正视自己内心真正的声音。这迫使教师与自我相分离，不顾自身具有的优缺点，一味地采用别人优质教学下使用的教学方法。

2.与学生分离。客观主义认识论认为知识是客观存在的，是不以人的意志为转移的，这样的知识是“放之四海而皆准的真理”，是“价值无涉的”，即要求人们在获取知识的过程中摒弃个人的情感、经验、主张等。因此，教师在基于教科书的课程教学中，学生学习的内容就是教师传授的书本知识，这些知识是正确无疑的“真理”，学生只需往自己的头脑中复制、印入信息，然后基于需要提取信息。教师的这些认知行为最终导致了与学生的分离。

（二）教学恐惧

1.与自我分离带来的恐惧。掩饰自我个性的教学技巧迫使教师与自我相分离。这些与教师自身个性相背离的教学技巧，教师使用时通常很吃力，往往是花费了大量的时间和精力却仍不得要领。长此以往，恐惧心理日渐占据上风，恐惧自身教学能力的欠缺。当教师与自我相分离的同时，他们也就切断了与自身真实的联系，切断了与教学热情的联系，也切断了与心灵的联系，时刻面临着教学工作失败的恐惧。

2.与学生分离带来的恐惧。与学生分离的课堂教学中，教师时刻处于恐惧之中，恐惧学生的毫无反应，恐惧课堂的死气沉沉，恐惧与学生关系的不和谐……新课程标准的实施以建构主义认识论为基础，是对以往客观主义认识论的彻底变革，学生可以根据已有的经验对知识进行建构。这些变革对于一些教师尤其是惯于一板一眼按照教学大纲教授教材知识的老教师而言，以往“良好”的标准教学模式受到了挑战、质疑，使他们产生了一种恐惧心理。

二、教师应对挑战的策略思考

（一）鼓足教学勇气

1.有勇气做自己。任何真正可信的教学要求最终是来自教师内心的呼唤，这种呼唤使我尊重真实的自我，而教师内心不是良心的呼唤，而是自身认同和自身完整的呐喊。也就是说教师要正确认识自己，要有找回自我真正本质、做真正自己的勇气。反映在教学上，就是找到一种与自身本性更契合的教学方式。相较于新式的教学方法，有些教师更适合使用传统的讲授法、对话法，这样更能让他们自身保持活力，更易于倾听学生的声音。

2.有勇气面对学生。除非教师把教学与学生生命内部的鲜活内核联系起来，与学生内心世界的导师联系起来，否则永远不会“发生”教学。这就是说，教师不能再把知识作为颠扑不破的真理传授给学生，要允许学生以自己的方式对所学知识进行意义建构。教师不再是传统上的外在权威者，而是使学生有效学习的指导者、促进者。在课堂教学中，教师要勇于从形象、工作、地位背后走出来，敢于把自己的真实面目呈现在学生面前，敢于破坏学生心中的教师无所不知、无所不能的权威者的形象，与学生真诚地交流、对话。

（二）正确对待恐惧

1.克服病态的恐惧。病态的恐惧是一种使我们和学生及自身相分离的东西。这种恐惧关闭了一切“求真实验”，禁锢了教师教育教学的能力。如果教师缺乏教学勇气，一味地屈从于恐惧，那么这种恐惧始终就会是病态的。克服这种病态的恐惧需要教师自身努力去寻求解决的途径。教师可以通过教育反思法对自己的课堂行为进行分析、反思。首先要弄清自己恐惧的原因。其次教师要勇敢面对这种恐惧，相信自己最终能够克服恐惧。

2.接受健康的恐惧。并非所有的恐惧都是病态的，也有健康的恐惧。正确理解并接受它们有助于教师自身成长。当教师面对一群沉默无声的学生时，教师会感到恐惧，恐惧自己的教学反响。正确理解这种恐惧，反而可以让自己更加关注自己的教学情况，反思这种尴尬的课堂局面是由什么导致的以及怎样去解决。这种能够让人们对真正的学习有所感悟、有所触动的恐惧是一种健康的恐惧。

教学勇气是优秀教学的前提。克服恐惧、鼓起勇气告别以往、“分离”生活应成为每位教师的内在职业追求。每位教师获得教学勇气，有助于教学从分离状态走向整体状态的变革，同时教师也能够更好地适应于新课程标准的教学。